Проект 500+

PISA 2029: чтобы быть грамотным человеком, уже недостаточно просто хорошо читать В связи с тем, что Национальные сопоставительные исследования качества образования (НСИ) продолжают линию оценки функциональной грамотности (ФГ) в российских школах, интересно познакомиться с проектом концепции PISA на 2029 год, ведь именно это исследование стало прототипом НСИ ФГ. Каждые три года концепция оценки функциональной грамотности PISA обновляется, чтобы точнее соответствовать вызовам современного образования. Новый проект предлагает считать новой базовой грамотностью не просто чтение цифровых текстов и не просто «знание про ИИ», а способность действовать в медиасреде, где почти всё уже опосредовано алгоритмами и ИИ-системами. Концепция определяет набор компетенций, необходимых для эффективного, этичного и ответственного взаимодействия с цифровым контентом, медиаплатформами и ИИ-системами. Причём речь идёт не только о том, что ученик умеет делать, но и как он это делает. Подробнее в обзоре.

Репетиторы: вынужденное дополнение к школе, новая норма или ответ семьи на растущую конкуренцию? Сегодня в публичном поле обсуждают, как «победить» зависимость от репетиторства, поэтому полезно сделать шаг назад и посмотреть на данные. Во вторник, 21 апреля, в 16:00 на открытом семинаре Института образования НИУ ВШЭ обсуждается: помогают ли репетиторы и кружки учиться лучше — и если да, то кому именно и за счет чего. Авторы исследования из Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского проанализировали данные более 10 тысяч российских школьников 11–15 лет и показывают, что и репетиторы, и внеурочные занятия могут быть связаны с ростом успеваемости — но механизмы разные. Вопрос не только в знаниях, но и в устройстве самой образовательной поддержки: что работает как компенсация дефицитов, что — как развитие, а что на самом деле лишь отражает неравный доступ к образовательным возможностям. Поговорим о том: — действительно ли репетиторство помогает или мы часто принимаем за эффект семейный ресурс; — чем отличается влияние кружков и секций от индивидуальных занятий; — всем ли детям одинаково полезны дополнительные занятия; — как на эту тему смотреть государству, школе, родителям и исследователям. Когда: вторник, 21 апреля, 16:00 (мск) Трансляция: https://vkvideo.ru/video-72168138_456240294 Подключайтесь. Есть темы, о которых особенно важно говорить не на основе ощущений, а на основе данных.

Половина детей сталкивается с травлей. А что видит школа? Коллеги, с радостью делимся важным исследованием от российских учёных из Центра общего и дополнительного образования Института образования. Новый доклад НИУ ВШЭ «Обычная травля и привычное неблагополучие» (2026) — это не просто сухие цифры и аналитические выводы. Это практическое руководство для директоров, которые хотят действовать системно, а не тушить пожары по мере их возникновения. Почему это важно Исследование проводилось в 2023–2026 гг. и охватило более 20000 респондентов. Результаты выявили тревожный разрыв: - до 50% учеников сообщают о случаях травли; - но лишь менее 30% педагогов фиксируют подобные ситуации. Получается, что травля не исчезает — она становится «невидимой» для взрослых. Важно помнить: буллинг — это не «норма взросления», а серьёзный системный вызов, который требует продуманных управленческих решений. Что можно внедрить уже завтра? 1. Диагностика:как увидеть то, что скрыто Дети редко рассказывают взрослым о травле напрямую. Но есть тревожные маркеры, на которые стоит обратить внимание: - резкие изменения в поведении; - избегание определённых зон в школе; - рост числа пропусков занятий. → Практический инструмент: проведите анонимный экспресс‑опрос в классе. Задайте всего три вопроса: 💙Бывает ли, что кого‑то в классе намеренно исключают из общения? 💙К кому можно обратиться, если тебя обижают? 💙Чувствуешь ли ты себя в безопасности на переменах? 2. Профилактика: что действительно работает Не все профилактические программы одинаково эффективны. Лучшие из них: - вовлекают всех участников процесса (в том числе «свидетелей», а не только «жертву» и «агрессора»); - работают с общешкольной средой, а не с отдельными случаями; - рассчитаны на долгосрочный результат. → Чек‑лист: 5признаков качественнойпрограммы профилактики: 1) Основана на данных, собранных именно в вашей школе. 2) Включает обучение и поддержку педагогов. 3) Предусматривает регулярный мониторинг ситуации. 4) Вовлекает родителей в совместную работу. 5) Имеет чёткий и понятный алгоритм действий при возникновении инцидента. 3. Роль взрослого: позиция как защитный фактор Педагоги, которые считают буллинг недопустимым, вмешиваются чаще — и в их классах уровень травли заметно ниже. Но важно не просто «вмешаться», а сделать это грамотно: последовательно и без стигматизации участников. →Алгоритм первых действий: 1) Выслушать ребёнка наедине, без давления. 2) Зафиксировать факты: что, где и когда произошло. 3) Не проводить «примирительные встречи» на раннем этапе — это может усугубить ситуацию. 4) Привлечь школьного психолога и родителей, действуя строго по протоколу. 4. Среда, а не запрет Риск травли снижается там, где: - между учителями и учениками складываются доверительные отношения; - есть чёткие и понятные правила общения; - конфликты обсуждаются открыто, но без публичного «разбора полётов». → Индикаторы «тёплой» школьной среды ➖Ученики обращаются к учителям не только по учебным вопросам. ➖В классе есть традиции и ритуалы, объединяющие коллектив. ➖Конфликты не замалчиваются, а разбираются конструктивно. Кому стоит прочитать доклад? *️⃣Директорам — чтобы провести аудит системы профилактики в школе. *️⃣Завучам по воспитательной работе — для грамотного планирования программ. *️⃣Педагогам — чтобы научиться распознавать тревожные сигналы на ранней стадии. *️⃣Родителям — чтобы выстроить конструктивный диалог со школой и ребенком. «Профилактика буллинга начинается не с формальных запретов, а с качества школьной среды, профессионального благополучия педагогов и наличия у взрослых ясной и последовательной позиции». 📥 Читать доклад полностью: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1139289898.pdf ✏️ Совет: сохраните себе Раздел 7 «Что же из этого следует?» — там собраны краткие и чёткие выводы для управленцев. ❓А как в вашей школе организована работа с травлей? Что вызывает больше всего сложностей — диагностика, реакция на инцидент или профилактика?

Работа с родителями: учителя не готовы к тому, что от них ждут 🤝 Конфликты с родителями часто объясняют просто: «трудные мамы» или «необщительные учителя». Но, возможно, дело не в людях, а в системе подготовки? Мы ждём от педагогов партнёрства с семьями — но не даём им нужных инструментов. Исследование с участием 1782 учителей в Англии, проведенное Jones и др., (2025) показало: большинство педагогов не обучены тому, какие формы участия родителей действительно помогают улучшить обучение. Вместо того чтобы поддерживать учебный процесс дома, учителя чаще сосредотачиваются на организации школьных мероприятий. Что выяснилось в ходе исследования: ◾️Готовность учителя работать с родителями — это самостоятельный фактор успеха партнёрства. ◾️Барьеры для сотрудничества часто остаются невидимыми: педагоги не всегда понимают, как выявить и устранить препятствия, с которыми сталкиваются семьи. ◾️Уверенность учителя в своих навыках зависит не только от желания, но и от опыта и нагрузки. Что можно сделать: 1. Провести аудит навыков. Выяснить, есть ли у педагогов конкретные инструменты для вовлечения родителей именно в учебный процесс — а не только в организацию праздников и мероприятий. 2. Обучить эффективной коммуникации. Включить в методическую работу темы, которые помогут учителям: - снимать барьеры для семей; - поддерживать обучение ребёнка дома; - выстраивать конструктивный диалог с родителями. 3. Сместить акценты. Поощрять такие формы участия родителей, которые напрямую влияют на успехи ребёнка: совместное чтение, обсуждение школьных тем, помощь с домашними заданиями. А не только присутствие на собраниях и мероприятиях. "Вывод: партнёрство с семьями — это навык, которому нужно целенаправленно учить педагогов. Его нельзя просто требовать «по умолчанию». ❓ А какой формат взаимодействия с семьями, на ваш взгляд, действительно помогает ученикам учиться лучше? Мы в ВК

Проект 500+ pinned «Друзья, важная новость! Вы знаете, что ситуация с Telegram сейчас непростая — замедление уже ощущается, и никто не знает, что будет завтра. Чтобы не потерять связь с вами и продолжать делиться полезными материалами, мы создали запасную площадку. Подписывайтесь…»

Друзья, важная новость! Вы знаете, что ситуация с Telegram сейчас непростая — замедление уже ощущается, и никто не знает, что будет завтра. Чтобы не потерять связь с вами и продолжать делиться полезными материалами, мы создали запасную площадку. Подписывайтесь на наше сообщество ВКонтакте: 👉vk.com/edunomyphs Там будет всё то же самое: • те же авторы • те же темы • те же полезные материалы • образование, наука и развитие Если телеграм вдруг станет совсем недоступен — мы останемся на связи там. Если всё наладится — будем дублировать контент в обоих каналах. Переходите по ссылке, подписывайтесь и приглашайте коллег! Вместе мы справимся с любыми рисками развития!

Благополучие не в чек‑листе «Мы заботимся о педагогах» — звучит на всех совещаниях. Запускаются программы поддержки, проводятся семинары по профилактике выгорания… Но учителя по‑прежнему уходят из профессии, а оставшиеся работают на износ. Где теряется эта самая забота? Почему формальные инициативы не доходят до реальной жизни педагогов? Исследование Уилсон и др. (2025), проведённое в английских средних школах, показало: благополучие учителей напрямую зависит не от формальных мероприятий по плану, а от качества отношений с коллегами и опыта вне уроков. Авторы опросили 20 учителей и выяснили парадоксальную ситуацию: педагоги отмечают, что их психическое здоровье поддерживают забота и доверие со стороны коллег, а также внеурочные активности — клубы, проекты, выезды, обучение на природе. Однако существующая школьная система ставит во главу угла успеваемость и измеримые показатели. Из‑за этого такие практики остаются на периферии: они не включены в официальные планы и реализуются только благодаря личной инициативе отдельных педагогов. Ключевые выводы: 🔵Благополучие — это не дополнение к учебному плану, а качество отношений и организации времени. 🔵Смена пространства и формата (неформальное общение, совместные дела) восстанавливает ресурс учителя и чувство общности. 🔵Когда школа ценит только баллы за тесты и экзамены, забота о педагогах и учениках остаётся без внимания: такие усилия не учитываются в отчётности и зависят лишь от личного энтузиазма отдельных людей. Что можно сделать: 1. Легализовать «неучебную» деятельность. Включите в расписание учителей время на клубы, проекты и неформальное общение — как часть профессиональной деятельности, а не «дополнительную нагрузку». 2. Защищать пространство для отношений. Создайте условия, где учитель может быть не только «исполнителем стандарта», но и наставником, собеседником, человеком. 3. Менять критерии успеха. Оценивайте не только баллы, но и качество школьного климата: доверие, поддержку, возможность проявлять инициативу. "Благополучие — это не программа, а принцип устройства школы. ❓ Что в вашей школе реально помогает учителям восстанавливаться: формальные меры или неформальные практики?

«Подтягивание» предметных результатов не снижает тревожность: важный урок для школы Не секрет, что экзамены, контрольные и тесты вызывают у школьников сильную тревогу, которая так просто не уходит, если сказать «не волнуйся». Когда ученики не справляются с предметом, школа часто усиливает академическую поддержку: вводит дополнительные занятия, повторение пройденных тем, индивидуальные задания. Обычно считается, что вместе с ростом предметных результатов снижается и тревожность. Но мета-анализ 19 исследований, проведённый Fishstrom и др. 2025 показывает: академическая поддержка действительно улучшает результаты учащихся, но не влияет на учебную тревожность. Ключевые данные: ◾️Средний эффект мер поддержки на успеваемость: g = 0,66 (заметный рост). ◾️Средний эффект этих мер на тревожность: g = −0,03(эффект отсутствует). ✔️Вывод: эмоциональные эффекты не возникают «сами по себе» — их нужно прямо встраивать в учебный план. Что это значит для практики: ➖Диагностика тревожности. Регулярно отслеживайте не только отметки, но и уровень стресса: опросники, беседы, наблюдение. ➖Навыки совладания. Включайте в учебные занятия элементы работы с тревогой: дыхательные практики, рефлексия, нормализация ошибок. Лучше начинать развитие навыков заранее, до выпускных классов и ГИА, когда они особенно нужны. ➖Согласование действий. Учитель, психолог и социальный педагог должны работать вместе: академическая поддержка + эмоциональная регуляция. "Знания и благополучие — две разные цели, требующие двух разных стратегий и инструментов. ❓ Как в вашей школе отслеживают и снижают учебную тревожность? Это отдельная задача или часть учебного процесса?

Дорогие наши! В школе мы видим в вас профессионалов, мудрых наставников, порой строгих и немного уставших от работы. Но сегодня мы хотим пожелать вам счастья в той части жизни, которая обычно остается за рамками профессиональной деятельности. Мы хотим, чтобы радость и тепло всегда сопровождали вас в роли Хранительницы очага, Матери, Бабушки, Жены, Любимой, Сестры и Подруги. Пусть дома вас всегда ждут, ценят и понимают — в первую очередь, вы сами. Будьте любимы и счастливы, дарите нежность и свет. С праздником! 🪻🌹🪻

Как развивать саморегуляцию в классе? Саморегуляция и самоконтроль — важные результаты ФГОС. Российские исследователи называют их ключевым условием достижения результатов. Важность саморегуляции признается во всем мире, но развивать ее пытаются по-разному, например проводят специальные программы, тренинги, выделяют дополнительные часы на развитие саморегуляции. Но эффективность таких дополнительных мер оказывается невысокой. Исследователи решили выяснить, что возможно, проблема не в отсутствии хороших программ, а в конкретных инструментах. В обзорном исследовании Griffin и др. (2025) изучили практику работы учителей в начальных школах. Ученые обнаружили 68 неявных приемов, которые используют учителя по развитию саморегуляции. Главный вывод: развитие саморегуляции зависит не от специальной программы или учебного плана, а от организации действий учителя. Что показали данные: - Готовые программы по развитию саморегуляции почти не используются в массовой школе. - Выделено 5 ключевых областей, связанных с развитием саморегуляции: действия учителя, виды занятий, ресурсы, отношения и физическая среда. - Решающую роль играет не тема урока, а то, как организовано пространство и ход урока. Практические шаги: Аудит среды. Проверьте, помогает ли расстановка парт и доступ к материалам детям планировать свои действия без необходимости постоянно обращаться к учителю. Встроенные ритуалы. Внедряйте короткие процедуры начала и конца урока, которые требуют от ученика самостоятельного целеполагания и рефлексии. Например, ввести в начале урока 3 вопроса: 1) что я знаю по теме, 2) что хочу узнать, 3) как пойму, что достиг успеха. В конце техника «плюс-минус-интересно»: что было полезным, что вызывало трудности – что захотелось узнать еще. О техниках писали здесь. Язык поддержки. Заменяйте директивные указания («Сядь ровно») на вопросы, запускающие цепочку осознание ➡️ самоконтроль («Что тебе нужно сейчас, чтобы сосредоточиться?», «Какие ты можешь создать для себя условия, чтобы быть внимательным следующие 15 минут?»). Саморегуляция учеников строится не на учебном плане, а на ежедневных микрорешениях педагога. ❓ Какие простые ритуалы реально помогают вашим ученикам переключаться и организовывать себя?

Репетиторство: родители платят не за знания, а за внимание Зависимость от репетиторов считается общепризнанной проблемой, о чем мы говорили не раз. Родители обращаются к репетиторам, полагая, что школьные занятия не дают их детям необходимого уровня знаний. Но исследование Holloway и др. (2025), проведенное в школах Англии, предлагает по-другому посмотреть на этот вопрос. С помощью репетиторов родители получают «внимание» к ребёнку. В наполненном классе учитель физически не может дать персонализированную поддержку, а репетиторство компенсирует этот дефицит. При этом неравенство воспроизводится не только между теми, кто может платить, и теми, кто нет, но и среди тех, кто уже платит за дополнительные занятия. Что показали данные: - Родители ищут персонализацию под «слабые места» ребенка и удобное для семьи расписание. - Менее обеспеченные семьи чаще выбирают групповые формы с меньшим индивидуальным вниманием к ребенку. - Качество репетиторских услуг часто оценивается по бытовым признакам (например, удовлетворенность), а не по образовательным результатам. Что можно делать школе (чтобы снизить желание родителей обратиться к репетиторам): Индивидуализация. Показать родителям, как именно учителя уделяют время их ребенку в рамках урока. Например, внедрить прием «микровключенности» на уроке. Учитель во время самостоятельной работы находит две минуты, чтобы подойти к конкретному ученику и разобрать его ошибку. Родителям важно знать, что это происходит системно. Не нужно писать отчетов. Достаточно на родительском собрании упомянуть, что: «на каждом уроке я даю индивидуальную обратную связь ученикам по теме, в которой у них возникла заминка». Обратная связь. Давать родителям регулярные сигналы о прогрессе, чтобы снизить их тревожность. Комментировать «сухие» оценки в электронном журнале короткими сообщениями о развитии. Не просто «3» за диктант, а комментарий: «Стал лучше слышать безударные гласные, работаем над словарными словами». Партнерство. Обсуждать с родителями стратегии поддержки ребенка дома, а не только выполнение конкретных заданий. Объяснять родителям, что их роль дома — не контролировать, а создавать среду доверия. Например, вместо требования выучить стих за десять минут, дать памятку: «Как обсуждать прочитанное с ребенком, не превращая это в допрос». Так родители почувствуют себя вовлеченными в образовательный процесс. Они понимают, что школа учит, а они помогают, и им не нужен посредник-репетитор для того, чтобы разобраться в школьных требованиях. ❓ Как часто вы сталкиваетесь с запросом родителей на «индивидуальный подход», который школа не может удовлетворить из-за дефицита ресурсов?

Контрольная без стресса: почему взаимопроверка работает эффективнее Перед важной контрольной нервничают все: ученики боятся плохих отметок, учителя — разочаровывающих результатов. Мы привыкли готовиться к контрольной через многократное повторение теории и упорную тренировку в решении задач. Но что, если добавить к этому этап взаимной проверки и превратить стресс в осознанное обучение? Недавнее исследование Parmigiani и др. (2025), охватившее 581старшеклассника, сравнило эффективность двух стратегий подготовки: самооценивания и взаимооценивания. Результаты бросают вызов традиционным методам: работа в парах перед контрольной принесла ученикам больше пользы. Что выяснили ученые: • Снижение тревожности. Оба метода повысили эмоциональный комфорт и уверенность в своих силах. • Осмысленная подготовка. Школьники оценили взаимооценивание как более полезный инструмент для подготовки. • Развитие мышления. Выросла метакогнитивная осознанность: дети начали лучше понимать, как именно они усваивают материал и где находятся их слабые места. "Снижение тревожности через взаимопомощь и рефлексию работает эффективнее, чем индивидуальная гонка за баллами. Как внедрить это на практике: 1. Введите рубрикаторы. Перед контрольной раздайте ученикам четкие критерии оценки (например, по прошлым работам или по аналогичным темам) и попросите проверить по ним работу соседа. 2. Обсуждайте ошибки. Выделите 10 минут урока на разбор обратной связи в парах, направляя дискуссию и помогая избежать неверных трактовок. 3. Поддержите скептиков. Некоторым ученикам сложно доверять оценку сверстникам — покажите им, что сам процесс проверки чужой работы совершенствует их собственные навыки лучше, чем пассивное ожидание вердикта от учителя. ❓ Используете ли вы взаимооценивание как форму текущей работы на уроке или практикуете его в качестве инструмента подготовки к контрольным?