Post #181

Сегодня был приглашён в Гимназию Сколково на конференцию по инновациям в преподавании для учителей и руководителей школ и гимназий. Организовано всё отлично. В зале — живые люди: серьёзные, внимательные, профессиональные. Многие — явно руководители о организаторы образовательных учреждений и процессов. Никто не спит и не в телефоне. Приятно. Прочёл свой стандартный доклад о том, что инновации – это сквозная компетенция, которую надо развивать у всех подобно компетенциям в арифметике и спряжении глаголов. Что для этого надо всю горизонталь восьмых-девятых классов запускать в стандартные итерации постановка проблемы ➡️ прототипирование ➡️ кастдев ➡️ скрам-аджайл спринт. Я уже давно проверил такие педагогические структуры на взрослых и знаю, что при правильном употреблении они работают отлично. А вот будут ли они работать на восьмиклассниках, ещё несколько лет назад уверенности не было. Скорее, было подозрение, что не будут. В прошлом году мы с @olesya_u Олесей Александровной проделали этот эксперимент в гимназии Сколково. Получилось на удивление хорошо. В начале, разумеется, многие школьники были потеряны и даже запутаны. Но в течении учебного года большинство команд прорвалось к вполне недетским прототипам и кастдеву. Вот мы сегодня с Олесей Александровной об этом всём и рассказывали. Поначалу аудитория вопросов не задавала, хотя слушала внимательно. Наконец стало видно, что вопросы назрели и я начал их ожидать с некоторым напрягом. Почему-то мне казалось, что раз мы в Гимназии и говорим со школьными учителями, то и вопросы должны быть какими-то локальными и непрактичными: либо типа высокоуровневого обсуждения философии преподавания инноваций, либо типа технических аспектов устройства учебного процесса средней школы. Но нет! Аудитория быстро и чётко выдала три вопроса, которые беспокоят всех мыслящих преподавателей проектных курсов: ➡️ Как помочь студентам придумать собственные проекты с чистого листа в начале курса? ➡️ Как работать с сопротивлением тех студентов, которые не хотят работать, но хотят разрушать учебный процесс? ➡️ Как помочь прототипировать восьмикласснику, который, казалось бы, не знает разницы между штангенциркулем и рейсфедером, а должен грузить питон с гитхаба, либо сопрягать ардуинку с датчиками и контроллерами? Меня очень порадовали эти вопросы, потому что я их сам всё время себе задаю. И если профессиональная аудитория мгновенно схватывает их важность, не отрываясь на незначащие детали, либо на игры мозга, то, значит, это на самом деле — ключевые вопросы. И теперь мы их будем решать совместно с этой аудиторией. В следующем году мы снова планируем курс по инновациям в Гимназии Сколково. Кто-то из участников конференции запустит параллельные классы в своих школах. Появится экосистема. Заживём! Возникает приятное чувство общности на корректной проблематике. А ответы на вопросы простые: 1️⃣ Не сомневаемся, что у школьников и у взрослых эти важные процессы работают идентично; 2️⃣ Упорно и истово применяем понятные известные инструменты: для креативности – дизайн-мышление, для прототипирования – ТРИЗ, для работы с сопротивлением – Юлия наша Борисовна Гиппенрейтер, да святится имя её; 3️⃣ Не сомневаемся, что все релевантные процессы будут долгими, медленными и печальными. Существует только один метод ускорения — жесткач. А он не педагогичен. Значит, методов ускорения нет. Набираемся терпения. #teaching