Post #1060

Зачем нам всё-таки инклюзия? Напишу заключительный пост по следам размышлений коллег (если пропустили, то вот первый пост, а вот — второй), комментариев по этим размышлениям и добавлю своих мыслей. Давайте возьмем сначала сухую статистику. Население России 143 млн человек. Людей с инвалидностью в России около 12 млн человек — примерно 10% от всего населения. Если мы возьмем пространство из 30 людей, то по статистике там будет где-то 3 человека с инвалидностью. Не тридцать из тридцати, а трое. Давайте теперь подумаем, зачем нам нужна школа (любая образовательная организация)? Ну только не для того, чтобы таблицу умножения выучить, правда же? Это мы и без всяких институций можем, которые еще потом нас ЕГЭ будут мучать. Школа нам нужна для подготовки к жизни. Для того, чтобы научиться взаимодействовать с обществом вокруг нас. Чтобы что-то понять про устройство мира, про выбор, про себя. «Школа — это место, которое должно научить меня, помочь мне взаимодействовать с сегодняшней действительностью, которая очень сложная». Давайте теперь посмотрим на мир коррекционных школ. Как человеку понять что-то про окружающий его мир, если в стенах школы он — один, а за пределами совсем другой? Я прихожу в школу, меня окружают только ровесники с инвалидностью или с ОВЗ. Отличаются только взрослые. А ровесники все вот такие. Я выхожу за пределы школы, там всё вокруг вообще не так. На детской площадке иногда и вовсе нет детей с инвалидностью или с особенностями. И мир как-то совсем не так устроен. Все говорят быстро, а не медленно, выговаривая каждую букву и долго ожидая моего ответа. Да, да, я понимаю, что есть вот эти выезды, что есть обратная инклюзия, что семьи же выходят куда-то, помимо школы, дети не изолированы. Но действительно ли это достаточно и то, что нужно? Вспомните, насколько часто вы видели вокруг себя отличающихся, непохожих людей, пока не стали делать доступную среду, пока не стали появляться благотворительные проекты и были приняты законы о всеобщем праве на образование в той организации, где выберут родители? И еще один подвешенный вопрос, у меня нет на него ответа, как и на первый, я предлагаю лишь точки опоры для размышлений. Граница возможностей в системе коррекционной школы. Я понимаю про дефициты, я понимаю про программы, я всё понимаю про перечень разрешенных профессий, что везде есть требования. Но вот, например, мое будущее, которое мне предрекла сурдопедагог — швея после интерната. Даже не знаю, что я не люблю настолько же сильно, как шить. Дело не в том, что она какой-то некомпетентный специалист или в коррекционных школах такие педагоги, вовсе нет, ни в коем случае. В комментариях, уверена, будет перепись достижений и историй успеха выпускников таких школ. Вопрос только в том — вот эти все достижения — это настоящий выбор каждого человека, ученика или это вынужденный выбор, потому что другого не предложили? Мы же не знаем возможности нашего мозга, до конца вот эта часть нашего организма не исследована ни одним ученым. Как у Дениса Редькина получается заниматься дайвингом? Как у Владимира Васкевича получается путешествовать по миру? Как Нику Вуйчичу… вообще удается проживать свою лучшую на свете жизнь? И можно еще перечислять истории и людей, которые случились именно потому, что жизнь не поставила им предела — потолка, выбора из парочки рабочих профессий и участия в самодеятельности. Это истории людей, которые профессионально реализовали себя вопреки своим дефицитам. Понимаете? Ровно там, где дефицит, у них — профессия или кайфовая деятельность для них. Вот это мне сложно представить в коррекционной школе. Там не будут смотреть за небеса. А если заглянут, то опекая, оберегая дефициты — ну без ног-то точно не получится, куда ты собрался. А инклюзия другая. Инклюзия про выбор и про безграничность в реализации. По крайней мере, инклюзия может дать такую возможность. Просто задуматься о том, что может быть иначе. Не так, как диктуют дефициты и ограничения, не мягко обходя их. Это шанс увидеть в себе настоящего человека, который может всё, что угодно. Как любой человек без ограничений и инвалидности.