Post #1435

Нейросеквенциальная модель в образовании На нашей конференции специально для нас педагоги из организации Neurosequential Network, возглавляемой Брюсом Перри — Кэти Лохмиллер и Хэлли Грубер представили доклад «Нейросеквенциальная модель в образовании». 🥳Смотреть доклад в VK🥳 🤩Этот доклад в доступе до 1 марта 19:00 по московскому времени, далее он будет удален из всех записей, и мы очень просим его никак не записывать, не копировать и не распространять, так как это авторский доклад, на трансляцию которого у нас есть только 2 недели после конференции. Поэтому, если вы собирались посмотреть на меньшей скорости, разобраться со слайдами, вникнуть и понять про нейросеквенциальную модель, то эта неделя — самое время 🥰 Несколько базовых тезисов: 1️⃣ Нейросеквенциальная модель основана на последовательном развитии мозга («нейросеквенциальная» значит «последовательная»). Любой человеческий мозг развивается снизу вверх — со ствола внутриутробно до коры, по мере того, как человек растет. 2️⃣ В зависимости от того, как ухаживают за ребенком, что его окружает в каждый период развития мозга, соответственно определяется влияние на его поведение и навыки в будущем. Кэти и Хэлли последовательно рассматривают структуру развития мозга, сопоставляя это с тем, что должно происходить в жизни ребенка, какой опыт он должен получать и что именно наиболее необходимо в каждый период развития. 3️⃣ Способность думать, прежде чем действовать, исходит из области коры головного мозга, которая формируется последней и продолжает формироваться даже во взрослом возрасте. 4️⃣ Независимо от того, что мы пережили, у нас всегда есть шанс измениться, развить и реорганизовать различные части нашего мозга и именно поэтому педагоги, тьюторы, значимые взрослые настолько важны в жизни каждого ребенка, особенно тех, кто пережил травматический опыт. 5️⃣ Кэти и Хэлли очень здорово объясняют, как работает мозг в случае реакции на стресс — отчасти это о том, что действия идут вперед возможности подумать, и спикеры объясняют, почему так происходит. Если мы находимся в состоянии стресса, то мы будем действовать в соответствии с чувствами, эмоциями, прежде чем задумаемся и проанализируем свои действия. 6️⃣ В нейросеквенциальной модели педагогов обучают тому, как «достучаться» до коры головного мозга, как помочь ученикам и самим себе в регуляции, чтобы взаимодействие и работа на уроке была продуктивной. Прекрасный пример: если мы голодны, то мы будем думать только о еде, ни о какой работе или обучении не будет и речи. Если мы устали, не выспались, раздражены — тоже самое. Нельзя переходить к продуктивной деятельности, если ученик и сам педагог не чувствуют себя в состоянии ДРУ (довольным, расслабленным, увлеченным). Я бы тут добавила — сытым, спокойным и выспавшимся 🙂 7️⃣ Дыхательные, физические упражнения и эмоциональная поддержка могут многое изменить в готовности к восприятию информации и работе на уроке. От себя добавлю: как же мало мы в образовательной системе в принципе уделяем этому внимание! Пришли 30 человек на урок, и все должны быть готовы решать задачи. А кто-то поесть не успел, кто-то не спал всю ночь, потому что маленький сиблинг плохо спит, кто-то поругался с родителями, да и сам учитель — насколько он сам отрегулирован, чтобы вести урок? А тьютор, чтобы помогать и поддерживать? А ведь именно в такие моменты больше всего происходит сложного и проблемного поведения от наших тьюторантов, учеников, да и от самих взрослых тоже. 8️⃣ «Мы не хотим, чтобы вы чувствовали ответственность за чужую регуляцию, но то, над чем мы действительно имеем контроль — это окружающая среды, системы и структуры». Далее Кэти и Хэлли рассказывают, каким образом можно работать с этими параметрами для регуляции собственного состояния и состояния тех, с кем вы взаимодействуете. Работа с организацией среды — что еще может быть более тьюторским подходом! 🙏 Пересмотрите обязательно этот доклад до конца недели, выпишите себе главные инструменты, мысли, тезисы, которые откликаются именно вам и берите в работу то, что даёт вам и вашим ученикам так необходимый ресурс 🤩