Post #240

Классная статья о сверстниковом тьюторстве. Три истории о том, как типично развивающиеся братья и сестры становятся наставниками своим сиблингам с РАС. О сверстниковом тьюторстве я уже здесь рассказывала (выступление Екатерины Мень), но там была теоретическая часть, а тут, в статье — ее практическая реализация. Мне в некоторых случаях это кажется довольно естественной историей в инклюзивной группе (чем дальше, тем более странным становится это словосочетание, кажется, что это должно быть просто «группа», и все понимают, что в группе инклюзия, потому что это — естественное течение вещей в мире). Например, в группе дошкольников почти всегда есть такая активистка, которая помогает воспитателю, рада помочь остальным ребятам, когда выполнила все задания первой, ну и в целом, такая правая рука руководителя. И вот предложить бы ей быть наставником сверстнику с РАС, которому нужна помощь. Но далеко не всегда для этой роли может подойти вот такой активный ребенок. Тут ведь главное не только быть, условно говоря, «лучшим из лучших» (не в контексте академических знаний, а в контексте, что всё делаешь быстро и идешь на шаг впереди сверстников, поэтому остается время на дополнительную помощь). Здесь еще очень важна эмпатия, принятие и социофиличность. То есть, не просто «помогаешь отстающему», а на равных взаимодействуешь со сверстником, предлагая ему помощь там, где это действительно необходимо и одновременно обучаясь у него каким-то навыкам, что может быть интересным и полезным для жизни. Еще я знаю, что так бывает: воспитатель просит типично развивающегося ребенка помочь ребенку с особенностями развития (многие, наверное, слышали «ты за ним проследи, чтобы он в нужную сторону свернул» в каком-нибудь танце для подготовки к празднику). И типичные дети рады бы, но, когда дело доходит до конкретных действий, теряются, потому что взрослые могут взять ребенка за руку или помочь как-то физически, а сверстнику это сложно — он пока еще (к нашему огромному счастью) не может ни с того, ни с сего применить физическое воздействие к своему товарищу. Просто потому, что взрослому так хочется. И вот тут важна модель поведения взрослых, наблюдая за которой, типичный сверстник понимает, что ему необходимо сделать: сначала скажи, предупреди, спроси, объясни, а потом уже делай вместе и с полученным согласием. Дети дошкольного возраста, для которых могут быть слишком сложны эти социальные танцы, всё равно умудряются найти свои способы взаимодействия, но лично я такое видела только у одного ребенка с РАС по отношению к другому ребенку, у которого были бОльшие сложности. С типично развивающимися детьми такая история всё еще не очень типична, но в целом, вижу ее очень перспективной и жизнеспособной. Как минимум, ученики московской школы №1465 — яркое тому подтверждение.