Post #268

Разгребая лавину пропущенных записей, я нашла одну наиболее интересную в нашем контексте — тьюторства и дошкольной педагогики. Юлия Эрц на своем канале рассказала о посещении семинара, где Д-р Камильери обучал программе «Важные навыки у дошкольников». Всё самое главное в комментариях к записи, мне захотелось в чуть сжатом виде утащить это себе на канал, потому что там важное и интересное. Спикер говорил о том, что сердце АВА — в предотвращении нежелательного поведения. То есть, мы говорим не о коррекции, а о создании такой среды, которая будет благоприятна для формирования важных навыков, а это, в свою очередь минимизирует или сведет на нет нежелательное поведение. Заглядываем в Профстандарт тьютора, который говорит нам о том, что одна из функциональных обязанностей тьютора как раз «организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов». Вот и в поведенческом анализе говорят про «воссоздание такой обучающей среды, в которой нежелательное поведение будет нефункциональным». Ведь в АВА идут, когда уже всем кругом плохо, а тут как раз про проактивные методики, но речь ведут в основном про среду, где ребенку не предъявляют требования, ну либо в среде не появляются раздражающие ребенка триггеры. Если воссоздавать такое вот «стерильное пространство», то кажется, что и проблемы-то не возникает. Но, как только ребенок выходит из такого пространства, то появляются агрессия и нежелательное поведение. Что делать? Воссоздавать эти самые сложные для ребенка условия, чтобы ребенок тренировался справляться в этих ситуациях, но в комфортных для него условиях. В комментариях также есть описание многоуровневой модели реагирования на вмешательство (RTI), и оно довольно интересно (описан конкретный пример). Для воспитателей проводят семинар по освоению программы, а специалист-консультант помогает им внедрить программу в общий учебный процесс. Еще важное про основные навыки коммуникации (самые-самые важные!): 1. Умение обращаться с просьбой — к взрослому 2. Умение привлекать внимание и обращаться с просьбой — к взрослому 3. Умение привлекать внимание и обращаться с просьбой — к сверстнику 4. Умение просить помощь. Дальше процитирую запись: «Важно понимать (и исследования это подтверждают), что и у типично развивающихся детей эти навыки далеко не всегда сформированы в дошкольном возрасте. В отличие от детей с нарушениями развития, у таких детей необязательно проявляется нежелательное поведение. Ребенок просто может тихо страдать, не умея обратиться за помощью или попросить у сверстника свою игрушку. И уж если у типично развивающихся детей наблюдаются такие сложности — это повод еще раз пересмотреть программы по развитию речи у детей с РАС — ведется ли работа над навыками коммуникации. Если нет — срочно начинать!». Про обучение навыку ожидания много говорят и пишут, в АВА есть соответствующий протокол, только в этом семинаре дополняется, что во время ожидания ребенок может разговаривать, например, или что-то делать руками, выполнять какие-то приемлемые для него задания, которые ему прикольно делать, в общем, всё, что не будет нежелательным поведением и никак не будет мешать окружающим.