Post #281

Неплохой вебинар от ГППЦ на тему : «Как работать с проблемным поведением: в помощь учителю инклюзивного класса» с разбором кейсов и пошаговыми инструкциями. Команда специалистов из школы №2070 города Москвы представили свой опыт и видение, как работать с проблемным поведением. Проблемное поведение (ПП/НП) — любые действия, которое намеренно или не намеренно, мешают преподаванию или изучению, угрожают другим или пугают их, или выходят за рамки принятых в обществе моральных, этических, юридических рамок поведения. ПП физически вредит или представляет опасность здоровью ребенка и окружающих; является препятствием в обучении; вызывает общественное порицание, является неприемлемым в социуме; нарушает нормальные потребности взрослых (педагогов, родителей); препятствует социализации. Виды ПП: агрессия, самоагрессия, вспышки гнева, импульсивное поведение и тп. Необходимо понять причины (функции) ПП: получение желаемого; избегание/отказ; привлечение внимания; аутостимуляция (самостимуляция). Основные направления работы по предупреждению и коррекции ПП: коррекция ПП специалистами ППС; планирование работы в классе учителем; создание условий для успешной инклюзии. Соблюдение правил инклюзии — проактивный метод в работе с ПП. Сопровождение обучающегося на всех этапах в урочной и внеурочной деятельности специалистами ППС. Очень классные слова про сопровождающего педагога (тьютора) — это интересный всем детям класса педагог, значимый взрослый. Напомнили про уроки доброты и регулярное взаимодействие с родителями. Самое главное условие для правильной инклюзии: постепенность — акцент на социализацию в начале или перед обучением; актуальное состояние ребенка; обучение поведению и социализации. Общие инструкции для снижения ПП: прервать глазной контакт, встать за спиной/сбоку, дождаться спада поведения, дать простую инструкцию, дать подкрепление. Общие советы: 1. Внимание и другие поощрения давайте, когда ребенок спокоен. 2. Давайте поощрение за снижение интенсивности поведения. 3. Избегайте «битвы» за контроль. Позвольте ребенку сохранить лицо и спокойно восстановить самообладание. 4. Прибегайте к аккуратным процедурам перенаправления. Так ребенок не сможет почувствовать, что у него что-то отбирают. Затем вернитесь к выполнению задания и окажите ребенку чуть больше помощи, ослабьте ее в дальнейшем. 5. Переговоры, уговоры — признак того, что ценность общения с вами мала, признак того, что эскалация поведения начнет усиливаться. 6. Используйте для перенаправления поведенческий импульс — инертность психики. Если ребенок слушается в доступных для него действиях, то после серии действий он с большей вероятностью вас послушается в нужном. Специалист одной из любимых мной школ №1540 рассказала о том, зачем они открывают малокомплектные классы (разноуровневое обучение): — снижение уровня тревоги и дезадаптации; — возможность более широко использовать разные виды помощи; — усиленное внимание на возможности и сильные стороны; — постепенное включение в большие классы. Главные цели и задачи при такой организации обучения: — снижение тревожности; — минимизация нежелательное поведение на уроках; — обучение самостоятельности; — умение фокусироваться во время фронтальной работы. Используемые методы: структурированное обучение, зонирование и жетонная система поощрения.