Post #309

Недавно на консультации услышала такие слова: «Я воспринимаю его, как обычного, нормотипичного ребенка, он для меня — такой же, как все». И поняла, что хочется на эту тему немного поразмышлять, ведь кажется, что это — одна из самых гуманистических позиций для тьютора или воспитателя/учителя по отношению к обучающемуся с особенностями развития. Мне кажется, что это не совсем так, вот почему: 1. Когда мы говорим о ребенке «он — такой же, как все», мы упрощаем мир до категорий, что бывают дети такие, а бывают не такие, и таким быть лучше, чем не таким. Еще лучше быть одинаковым и не отличаться. Это опасное размышление, которое может привести к сложным ситуациям. 2. Гораздо лучше дать ребенку и по возможности всем вокруг него понимание, что все люди — разные. У каждого ребенка есть свои особенности, каждый чем-то отличается от другого. Провести тренинги на эту тему, порефлексировать самому. Потому что из такого контекста будет следовать, что отличие всех детей друг от друга — это нормально, прикольно и интересно, в этом нет ничего страшного или плохого. 3. У ребенка с особенностями развития может быть отличающееся от других поведение, обязательно в окружении такого ребенка найдутся люди, которые ему укажут на его отличия. Как тогда вы будете строить диалог с ребенком? Убеждать, что он всё-таки «такой же как все» или чем-то отличается? Есть опасность того, что уровень доверия ребенка к вам станет чуть ниже. 4. Когда вы признаёте у ребенка его особенности, начинается процесс принятия ребенка вместе с ними. До этого момента, говоря о том, что он — «нормотипичный», вы как бы не принимаете его особенности, исключая их в принципе. 5. Принимая и понимая особенности ребенка, вы начинаете видеть мир вокруг с точки зрения того, как его изменить, как разнообразить среду, чтобы и вашему клиенту, и всем вокруг было удобно? Как адаптировать материалы занятий? Какие формы проведения занятий придумать, подсказать учителю, провести самому, чтобы обучение было эффективным? Начинаете думать не с позиции, как вам подстроить вашего ученика под процесс, а как процесс сделать для ученика удобным и эффективным. 6. В зависимости от возможностей и способностей ребенка, трансляция ему сообщения, что он — такой же, как все, может привести к тому, что ребенок будет стремиться быть похожим на других. В случае с некоторыми естественными ограничениями для него это будет физически недостижимой целью. Что может привести в лучшем случае к нескольким годам психотерапии во взрослом возрасте, о худшем даже думать страшно. 7. Ребенок может отказываться от технических средств реабилитации (или его родители будут от них отказываться), потому что так он будет отличаться от других детей, а это страшно, потому что он же — «нормотипичный»! Понятно, что жизнь без ТСР, необходимых человеку с инвалидностью, будет гораздо менее эффективной и насыщенной, хотя истории бывают разные. 8. Не говоря ребенку вслух о его особенностях (по запросу и контексту, конечно же, не специально, как снег на голову), мы только увеличиваем стигматизацию и дискриминацию людей с особенностями развития и/или с инвалидностью. А нам бы наоборот — формировать культуру принятия, включенности и разнообразия. А что вы думаете? Поделитесь, были или может быть есть ли у вас мысли в сторону того, надо ли говорить человеку с особенностями о том, что он — такой же как все? И какие тут формулировки могут быть наиболее комфортными?