Post #322

А давайте продолжим тему работы тьютором в образовательных организациях и запустим такой текстовый цикл-сериал на несколько публикаций с размышлениями. Недавно у меня была встреча, на которой мы — специалисты, работающие в инклюзии и для популяризации инклюзии, пытались разобраться, почему так мало тьюторов в образовательном сегменте, почему их всегда не хватает, проще говоря, почему люди с высшим педагогическим образованием не идут работать тьюторами в государственные образовательные организации (школы и детские сады)? — Маленькие зарплаты. Как выяснилось, только в Москве эти зарплаты могут быть релевантными, тьютор получает до 60 тыс.руб. Такая же точно зарплата у воспитателя, например. В Петербурге это около 25 тыс.руб., а в регионах могут быть и вовсе 15-17 тыс.руб. Работать почти полный рабочий день за такие деньги — это привилегия, конечно. — Очень высокие риски в физическом и эмоциональном плане. Тьюторанты могут быть очень разными и, к сожалению, никто не застрахован от обучающегося с большим багажом поведенческих проблем и асоциального поведения в целом. Там могут быть элементы и физического, и психологического насилия, с которым справляются только очень хорошо подготовленные специалисты или/и очень принимающие люди с крепкой нервной системой. По крайней мере, специалисты понимают, чем такое поведение вызвано, понимают, что необходимо определять функцию поведения и знают соответствующие методики, техники и инструменты для работы. — Тьютора не считают педагогом. Помните эту картинку, что тьютор — не нянька, не соцработник, не надсмотрщик, не охранник, не опекун, не «просто приятель», не курьер, не ассистент учителя. Тьютор — педагог и ключевая технологическая фигура инклюзии. Необходимость доказывать эту позицию всем вокруг (педагогам, специалистам, родителям тьюторантов, родителям типично развивающихся детей, администрации, даже детям, в группе/классе с которыми находится тьюторант!) — это очень выматывающе. Времени и сил на непосредственную работу уже и не остается. — У тьютора неопределенные функции. Хотя они очень четко прописаны в Профстандарте, который уже даже обновился, всё еще остаются организации и администрация, которые совершенно не понимают, чем тьютор должен заниматься. Вести просветительскую деятельность — это тоже очень ресурсо-затратное действие. — Кому-то не нравится работать на индивидуальном уровне. По закону на ставку тьютора положено от 1 до 6 обучающихся (до 5 на дошкольном уровне), иногда это работа с одним тьюторантом, а педагогу может нравиться «массовость», широкая аудитория и большое количество учеников. — У тьюторов в гос.структуре нет супервизий, интервизий и оплачиваемого обучения. А повышение квалификации требуют уже на законодательном уровне. Если специалист «болеет» своей профессией, то он сам будет хотеть постоянного самообразования и расширения рамок профессии по методикам, техникам и инструментам. Обучение тому же АВА — недешевое удовольствие, обязательная сертификация предполагает постоянное супервизирование, а зарплата на гос.уровне и нежелание администрации вникать в «тонкости профессии» разворачивают тьютора в сторону работы в частной практике или АВА-центрах, где совершенно точно понимают необходимость как постоянного обучения, так и психологической и профессиональной поддержки в виде супервизий и интервизий. Про супервизии очень большое исследование на канале у Юлии Михайловны Эрц, почитайте обязательно!