Post #345

4. Если никто не хочет ни учиться, ни книжки читать, то я не уверена, что воспитатели и специалисты — это те работники, за которых необходимо держаться всеми руками и ногами. Можно попробовать поискать других специалистов. Сейчас как раз выпуск из университетов молодых специалистов, можно прорваться в профильные чаты и попробовать предложить им работу, у только что выпустившихся кадров может быть еще большой запал и к самообразованию, и сформированное отношение принятия и понимания, как работать с детьми с особенностями может быть лучше, даже на интуитивном уровне (принятие и правда творит иногда чудеса). Иногда бывает и так: педагог с кучей регалий не может найти подхода к ребенку, а просто молодой инструктор что-то такое делает, что ребенок за ним бегает вприпрыжку и всем вокруг хорошо. 5. В условиях, пока ищутся варианты и принимаются решения, можно сделать следующее: позвать пообщаться специалистов, которые не ушли в отпуск и работают (логопеды, психологи, социальные педагоги, музыкальные руководители, физруки), пусть кто-то из них выполняет роль тьютора в минимальном его контексте (или ассистента): наблюдает за ребенком и обеспечивает безопасность всем вокруг. Особенно, если у ребенка есть проявления агрессии. Это просто необходимый минимум «на передержку», ответ на вопрос «а что нам делать здесь и сейчас», но ни в коем случае не окончательное решение вопроса. А вдруг этот самый специалист захочет потом пойти по пункту 3 :) 6. Еще параллельно был вопрос про нежелательное поведение, «что делать, если ребенок швыряется крупногабаритными предметами». Тут, если кратко ответить (для теоретической базы): необходимо определить функцию поведения (получение желаемого, отказ от неприятной деятельности, аутостимуляция или привлечение внимания). Это не так просто, потому что иногда это может быть совокупность нескольких функций, ну и наблюдение для определения функции должно быть достаточно точным с таблицами и дальнейшим их анализом. Но даже если определить функцию, то нужно понимать, что делать дальше, а это уже выстраивание индивидуальной программы и последовательной работы по отдельным навыкам, подбор подходящей методики работы и так далее. Например, если у ребенка проблемы с коммуникацией, то надо вводить альтернативную, а это требует отдельного специалиста, дополнительных занятий и, как минимум, четкой базы знаний, как именно это делать. В тоже время, минимальное знание всё-таки стоит держать в голове: если ребенок проявляет нежелательное поведение с функцией доступа к желаемому или прекращения нежелательной для него деятельности, а педагог ровно после проявления нежелательного поведения эти потребности ребенка закрывает, то педагог поощряет нежелательное поведение. Тогда оно воспроизводится снова и снова, например, я хочу игрушку — мне не дают по каким-то доступным и социальным вариантам просьбы — я начинаю кричать и швыряться во всех предметами — мне игрушку дают — ура, так и буду теперь ее просить. Но игнорировать — это не решение проблемы, да и просьбы ребенка в регламентной деятельности детского сада далеко не всегда легко выполнить, поэтому тут необходимо знать о превентивных методах — развитии навыков, которые нужны ребенку для социально приемлемого поведения в обществе. Ну и работать с педагогами в направлении правильных стратегий поведения. Но это уже целый отдельный курс надо читать. Вот это примерно весь набор вариантов, если у вас есть что добавить, обязательно пишите в комментариях.