Post #373

Есть две хорошие статьи про социализацию в инклюзии, давайте их разберем, и я очень советую вам почитать их целиком, особенно, если у вас стоят задачи по включению ребенка с особенностями развития в группу типично развивающихся сверстников. Первая статья: «Как помочь аутичному ребенку привыкнуть к группе сверстников». Тут есть очевидные советы о том, что другие дети и взаимодействие с ними на первых порах у ребенка с особенностями должно сочетаться с чем-то, что приносит ему удовольствие (поощрения). Но тут проблема в том, что другим детям может быть совсем неприкольно взаимодействовать с ребенком с особенностями в развитии из-за его замкнутости, непредсказуемого нежелательного поведения или отсутствия вербального общения. В свою очередь ребенка с аутизмом могут травмировать такие вот «встречи» с типичными детьми, это дополнительный стресс, что может привести к росту стимминга. Еще важно помнить, что дети обычно активные, хаотичные, громкие и редко предсказуемые, так что сенсорная нагрузка в таких взаимодействиях будет очень высокой. Учитывая это всё, начать лучше с адаптации в окружающей среде — нам надо постараться сделать так, чтобы группа/кабинет/площадка, где ребята будут взаимодействовать, была максимально комфортной для ребенка с особенностями, чтобы уменьшить сенсорную нагрузку для него. А потом проводить процедуру десенситизации — постепенного уменьшения чувствительности к неприятным стимулам. Сначала ребенок с особенностями в развитии находится совсем короткое время в группе, получает поощрения, как минимум, нахождение там должно вызывать у ребенка радость и интерес, затем время постепенно увеличивается. И еще один способ — обратная инклюзия (когда мы типично развивающихся детей включаем во взаимодействие с ребенком с особенностями в развитии и поощряем за это включение) и то самое — тьюторство ровесников. Это очень классная идея, если есть такая возможность в группе. По наблюдениям нам нужно определить нейротипичного ребенка, наиболее готового к сотрудничеству, пообщаться с ним, обучить его особенностям общения со сверстником с аутизмом, поговорить с родителями, заручившись их согласием (это очень важно), ну и убедиться, что такое вот «наставничество» для типичного ребенка точно интересно и любопытно, и он не делает это из чувства долга, потому что отказать вам, как взрослому не может. В статье подробно описана процедура постепенного включения во взаимодействие и обучение элементам тьюторства. Вторая статья: «Нейротипичные ученики как помощники для аутичных детей» дополняет первую, раскрывая тему привлечения типичных ровесников в части обучения социальным навыкам, как один из подходов помощи при аутизме, основанного на научных доказательствах. В статье обсуждается подход «Обучение и вмешательство при посредничестве сверстников» в качестве метода с научно доказанной эффективностью. Интересный момент, что в наибольшей степени этот подход полезен детям от 3 до 8 лет. Дети более старшего возраста (от 9 до 18 лет) обычно участвуют в проектах по совместному досугу и общению в разных ситуациях вне учебной деятельности. Есть несколько типов обучения и вмешательств с посредничеством сверстников: интегративные игровые группы, ровесники-приятели или ровесники-тьюторы, групповое обучение, сети ровесников, обучение основным реакциям (PRT) с участием ровесников, обучение ровесников инициации общения. В статье также есть пошаговая инструкция о том, как начать программу обучения с участием ровесников и как выбрать нейротипичных сверстников для включения в программу. Еще обсуждается та самая польза для типично развивающихся детей, которая в целом очень немаловажна для программы. Конечно, несмотря на научную доказанность данного метода, остаются еще вопросы про генерализацию навыков детей с аутизмом, долгосрочность эффекта от таких программ и так далее. Но в целом доказательная база достаточная для того, чтобы знать, что такой подход работает и приводит к позитивному развитию навыков у детей с РАС.