Post #844

Захотелось написать некоторые размышления по поводу того, что должен делать тьютор и что надо, а что не надо. У нас на консультации были об этом вопросы (только на фронтальных занятиях поддержка или и индивидуально нужно заниматься?). Иногда еще спрашивают — а должен ли тьютор сопровождать тьюторанта на занятиях со специалистами? А должно ли быть сопровождение на переменах? В последнее время почему-то очень много возмущения по поводу того, что тьютор должен сопровождать до 5-6 тьюторантов, хотя мы очень много об этом писали. И так далее. 1️⃣ Конечно, в первую очередь мы руководствуемся нормативной документацией. Это наш фундамент и ориентир: — Профстандарт тьютора, где прописаны трудовые функции, и они расшифрованы по знаниям, умениям, навыкам, действиям — Нормативные документы, регулирующие нагрузку тьютора по количеству сопровождаемых тьюторантов — Нормативные документы, регулирующие время работы тьютора — Нормативные документы, регулирующие то, что тьютор — педагогический работник. Все эти документы есть в методических рекомендациях, о которых мы писали выше: https://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2024/09/pismo-i-metodichka.pdf 2️⃣ После того, как мы сделали себе в профессии эту нормативную рамку, и по ней всё хорошо, мы смотрим на следующую рамку: условия, в которых мы работаем. Есть организации, где универсальный дизайн рулит, где очень крутое материально-техническое оснащение, есть все возможности для адаптации материала (принтер, сканер, ламинатор), где есть структурированность среды и прочее-прочее. А есть прямо противоположные условия, когда всё, с чем может играть ваш тьюторант — палочки и камешки, которые найдет на участке (да, так тоже бывает). Поэтому, среда и условия вокруг — это наша следующая рамка, потому что она создает возможности. Иногда вы можете в эту среду вмешаться (что-то докупить самостоятельно, о чем-то попросить администрацию), иногда такой возможности нет. 3️⃣ И, наконец, третья рамка, она же самая важная — ваш тьюторант и его возможности/потребности/пожелания/интересы/ресурсы. Иногда у тьюторанта минимальный набор навыков, тогда нет смысла заниматься фронтальным сопровождением, какой от этого будет толк? Нулевой, если не хуже. Тогда единственное направление вашей работы — индивидуально работать над формированием и развитием навыков, а потом постепенно расширять, усложняя среду вокруг и переходя к фронтальным занятиям. Иногда у тьюторанта ярко выраженный интерес к определенной деятельности, тогда мы это берем в работу и строим свое сопровождение с учетом, а иногда и благодаря такой радости :) Иногда на каких-то занятиях у тьюторанта получается быть самостоятельно фронтально и слышать воспитателя/учителя, а на других занятиях ему нужна ваша помощь и подсказки — уже вариативность в работе. Иногда вы чувствуете в себе ресурсы организовать пространство для занятий с тьюторантами, чтобы работать над учебным поведением, и вы это создаете с опорой на первую рамку, но с добавлением индивидуализации в вашем конкретном случае. И, конечно, учитывая ваш ресурс на такую мощную деятельность. ❗️Ну и, конечно, если у вас рабочее время — то вы в это время занимаетесь сопровождением (а значит, сопровождением на переменах и любых передвижениях). Если у вас рабочее время закончилось, а вас просят вот еще во время продленки или на допах посопровождать, то только с дополнительными соглашениями, оплатой и договоренностями, потому что иначе выгорание и уход из профессии неизбежен. Прямо так и говорите руководству — я готова, но если это будет рабочее время, и оно будет оплачено и регламентировано, чтобы и зону своей ответственности понимать. Иначе есть риск, что вам придется делать всё, везде и сразу, а в результате будет страдать ваше основное рабочее время и его эффективность. 💡Подумайте, как у вас по всем трем рамкам, всё ли получается удерживать или где-то требуется помощь/поддержка/подсказки. Это важно, когда получается всё учесть. Это в том числе мощнейшая профилактика выгорания, о которой мы так много говорим в наши дни и применительно помогающим профессиям.