Post #935

О чем говорит д-р Хэнли? Часть 4 В продолжение своей пламенной речи о том, что такое "Сострадательный АВА" или, скорее, "что такое приятный и профессиональный, но не сострадательный АВА-специалист", д-р Хэнли описывает 5 признаков (характеристик) сострадательного подхода: 🔹1. Занятия с ребенком не начинаются с учебных целей. Занятия с ребенком начинаются с организации учебной среды. Учебная среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок не хотел из нее уходить. Т.е. наполнена мотивационными и приятными видами деятельности. 🔹2. Сопротивление ребенка при выполнении заданий или при требованиях, даже если оно проявляется в минимальной форме (отдергивание руки, отталкивание листочка с заданием, писк) мы должны воспринимать как то, что "ребенок отзывает свое согласие". Т.е. ребенок (ученик) изначально дает добровольное согласие на занятие, и если проявляются подобные реакции, значит, он свое согласие "отзывает", и за этим должно последовать уважение его решения с нашей стороны. Т.е. мы, взрослые люди, должны УВАЖАТЬ решение ученика прекратить с нами сотрудничать, и НЕ ПРИНУЖДАТЬ его к дальнейшему сотрудничеству. (Вот тут нужна пауза, в которую придёт мысль - а что же делать? Если мы будем "уважать", так что ж теперь? ВСЕДОЗВОЛЕННОСТЬ?) Нет, говорит д-р Хэнли. Не вседозволенность. И переходит к третьему пункту: 🔹3. Уважая право ребенка отказаться от сотрудничества, которое он высказывает в виде лёгкого сопротивления мы, взрослые: а) Признаёмся ребенку (вслух), что мы видим, что он не хочет делать (д-р Хэнли говорит, что нужно об этом сказать вслух даже ребенку, о котором мы знаем, что он плохо понимает речь); б) Мы предлагаем ему сделать выбор. Т.е. говорим: "Слушай, ты такой умный /классный/ старательный! Может быть, все-таки сделаем?" (Говорим ртом, руками ребенка к столу не тащим, физическую подсказку не оказываем); в) Ждём, возможно, ребенок примет другое решение, и все таки начнет выполнять задание; г) Если начал - радуемся и, как говорит д-р Хэнли "изменяем критерии для подкрепления" (другими словами, сокращаем или облегчаем задание). Если нет согласия, значит, уважая право ребенка и его свободный выбор, снимаем требования. 🔹4. Если у ребенка проявляется проблемное поведение в тяжелой форме - истерика, удары, пинки, укусы, щипки, и т.п. - нужно срочно подкрепить это поведение! (это сейчас был удар в солнечное сплетение..., и пояснение - "А как же так! Ведь так делать нельзя!"😱😰 придет не сегодня, а в последующие дни. Сегодня эту боль нужно продышать🫣). Попытки привести это поведение к гашению, т.е. заставить ребенка делать то, что должен и принудить его к сотрудничеству, лишь усугубят это поведение. 🔹5. Все это невозможно сделать (уважать отказ ребенка, предлагать выбор "все таки сделать задание", подкрепить проблемную форму поведения) - без обеспечения условий синтезированных подкреплений (т.е. без пункта №1).😶‍🌫️