БИОПРЕПОД

Комар-пискун: личинка и окукливающаяся личинка. Темнопольная камера Богорова, бинокуляр 20×.

Случилась какая-то авария, и аудитория на несколько часов осталась без электричества. Пришедшие ученики группы сопровождения горько пошутили: "Уже и свет заблокировали". Достали с антресоли энтомологические сачки, захотели выйти покосить насекомых — едва ступили за порог, полил дождь. Люблю я эти былинные отказы, у меня даже на защите бакалаврской навернулась презентация, и я принялся показывать комиссии графики на листке. А сегодня принялись в потихоньку смеркающемся свете из окна рисовать на доске повторение старых тем.

Какие-то варвары швырнули в мусорный бак у моего дома целую библиотеку учебной литературы для медколледжей. Многие книги вообще почти не открывались. Степану Сергеевичу своими делами не занимается, больше всех надо. Поэтому он вместо оных варваров (наверняка имеющих авто) погрузил книги на тележку и попёр в раменский парк. Сейчас стоят в правом буккросинговом шкафу у амфитеатра (где Лира). Если кому интересно поглядеть, подходите, может чем разживётесь. Некоторые уже унесли.

Ещё проба воды из дренажных каналов. Кишмя кишит эвгленами и инфузориями (включая сувоек). 64х

11 класс прорешивает на доске задачки 28 линии, а я вывожу в уме правило, которое очень полезно выучить для сцепленных с полом признаков: Потомство гетерогаметного пола наследует встречающуюся у обоих полов хромосому (и все сцепленные с нею аллели) только от родителя гомогаметного пола. Подумал, что не буду давать тут подробного пояснения. Кто готовится к экзамену — попробуйте сами вникнуть, что это всё значит, и выучите наизусть.

Некий кольчатый червь вроде трубочника, обитающий в обычных дренажных каналах возле жилых домов на Трудовой улице. 40x

Один из хвощей, переживших стройку нового корпуса гимназии. Их засыпали песком, и боялся уже не увидеть. Ан нет: видим даже генеративный побег, на нём стробил (спороносный колосок), а на нём (под бинокуляром 20х) спорангиофоры, на них спорангии, в них споры. Такая вот "матрёшка". 😁

Ещё немного досочных конспектов (один даже в двух вариантах)

Именно на последнем варианте я, посоветовавшись с несколькими коллегами, и принял решение остановиться. Как это будет работать? В 9 классе с сентября до конца марта (7 месяцев из 9 учебных) мы последовательно изучаем темы биологии, сверяясь с кодификатором для ЕГЭ (не ОГЭ!). Далее на апрель и май мы приостанавливаем прохождение этого курса и переключаемся на экспресс-подготовку к ОГЭ: минималистичные конспекты, готовые флеш-карточки, пробные варианты — чтобы уверенно «отбиться» от этого промежуточного экзамена на «4» или «5». Далее, в 10 классе, мы спокойно возвращаемся к нашему большому курсу и продолжаем его вдумчивое прохождение, связывая новые темы с уже изученными. Так мы работаем примерно до начала последнего триместра 11 класса, который всецело посвящаем полинейному разбору пробных вариантов. Опыт показывает, что если теория усвоена надёжно, то и понимание того, чего от нас ждут экзаменаторы, выстраивается гораздо быстрее. Что тогда с тематическими курсами для 5–8 классов? Они остаются как и были: 1 год, 1 занятие (90 минут) в неделю. Они подойдут для неспешного и увлекательного знакомства с некоторыми областями биологии, для принятия решения, связывать ли с этим предметом свою дальнейшую жизнь. Для каждого из этих курсов доступны занятия ранним вечером (для учеников первой смены) и утром (для учеников второй смены). Сопроводительные занятия также на месте. Они подойдут для тех, кто хочет лучше понимать проходимое на текущих школьных уроках, прочнее и осознаннее отложить материал в памяти. Бронируйте заранее день недели, чтобы далее он был доступен только для учеников того же класса: например, говорите «мы хотим приходить во вторник, мы 7 класс», и тогда в этот день я стану набирать только учеников 7 класса. Изучайте таблицу расписания и оставляйте заявку о пробном посещении в личке @bioprepod или на сайте https://bioprepod.ru/

Очные групповые курсы биологии на 2026–2027 учебный год — какими они будут. А теперь нам надо поговорить на одну очень важную тему. Так получилось, что определение линейки проходимых курсов и составление расписания заняло у меня больше времени, чем я изначально предполагал. Дело в том, что текущая разбивка подготовительных курсов, когда весь 9 класс мы пробегаемся по программе 5–9 классов и готовимся к ОГЭ, а в 10–11 классах изучаем цельный курс биологии и готовимся к ЕГЭ, стремительно теряет актуальность. Причины тому две: 1) вводный, упрощённый и примитивный характер знаний, необходимых для сдачи ОГЭ (возможно, что-то изменится, но пока явных предпосылок тому не видим); 2) стремительно растущий перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ, и усложнение заданий. По последнему, чтобы не быть голословным, я предложу вам загрузить с сайта ФИПИ (института, проводящего ЕГЭ) вот такой архив и изучить в нём файл «БИ-11 ЕГЭ 2026_КОДИФ.pdf», а именно раздел 2: метаанализ, понятие статистического теста, ультрамикроэлементы, воски, восстановленные переносчики, секвенирование ДНК и прочие многочисленные пункты, обозначенные курсивом. Это всё темы, которые отсутствовали в прошлых экзаменах, отсутствуют в текущем, но появятся в нём в ближайшие годы. Практика показывает, что уверенно и осмысленно покрыть этот материал: — в двухгодовом курсе; — с двумя 90-минутными занятиями в неделю; — с загруженными школой и внеурочной деятельностью учениками — откровенно не получается. Пути решения этой дилеммы могут быть следующие: 1) Снизить глубину проникновения в материал, уменьшить степень понимания, сделать стиль обучения более близким к начётничеству и механической «зубрёжке». Меня это не устраивает по ряду причин: плохо скажется на дальнейшем обучении в вузе (где важно именно умение вникать в проходимое); снизит интерес и мотивацию — рутинный и монотонный характер учёбы утомит учеников и может привести к их выгоранию; да и просто мне с моей классической университетской выучкой этот подход не органичен — я в нём не специалист. 2) Перейти к трём вечерним занятиям в неделю вместо двух. Тоже не годится: с учётом ~8 уроков в школе плюс репетиторы — чрезмерно высокая недельная нагрузка, её тяжело вынести. Да и материал не будет успевать нормально «отложиться» в уме при таком высоком темпе прохождения из-за небольшого объёма нашей краткосрочной памяти. 3) Изучать в 9 классе только те темы, которые встречаются в ОГЭ, а в 10–11 — только те темы, которые не встречаются в ОГЭ и встречаются в ЕГЭ. Со стороны это может выглядеть неплохим вариантом, однако здесь нарушается органичный порядок тем, позволяющий правильно выводить связи и закономерности. Ведь цитология не воспримется должным образом без основ биохимии, генетика — без цитологии, теория эволюции — без генетики, биоразнообразие — без теории эволюции, анатомия и физиология растений и животных — без эволюционной истории биоразнообразия, экология — без всего перечисленного. «Биология Кэмпбелла» и другие авторитетные западные учебники построены именно по такой схеме: мы идём от молекул к биосфере, от низших уровней биологической организации к высшим. Вырывая из этой системы знаний разрозненные фрагменты (одни в 9, другие в 10–11 классах), мы не выстроим целостного понимания биологии как дисциплины, а значит — многое из пройденного обречено на быстрое забвение. Эту проблему подчёркивали ещё в 1989 году переводчики первого русского издания «Биологии» Тейлора, Грина и Стаута, выступая за преподавание предмета одним последовательным курсом. 4) Перейти к трёхгодовому единому курсу биологии с подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ.

Теперь — кому наши уроки не подойдут: — Поступающим на специальности, где биологию полагается знать только формально и предельно базово — чтобы сдать ЕГЭ на порог. Наш уровень знаний будет для таких слишком неподъёмным. — Тем, у кого есть серьёзные трудности с базовой грамотностью или самоорганизацией. Если не чувствуется способности найти в предложенном тексте ответ на тот или иной вопрос, разборчивым почерком сделать записи в тетради, полностью прочитать домашнее задание в мессенджере, если месяцами не приходит понимание, какой учебник надо открывать, то неизбежно критическое отставание от одногруппников в усвоении материала. — Тем, у кого присутствует передоминанта в недельном графике. Более простыми словами — есть одна или несколько всепоглощающих активностей: профессиональный спорт с 5–6 тренировками в неделю, серьёзные занятия музыкой, живописью, танцами. Учиться у нас на остаточные силы не выйдет даже у самых одарённых учащихся. Необходимо определиться с приоритетами. — Тем, кто слишком прагматично настроен на сдачу экзамена. Если интересует только максимальный балл на ЕГЭ/ОГЭ/ВПР и ученик хочет, чтобы ему вложили в голову только то, что гарантированно будет там, и только так, как это будет спрошено там, и больше ничем не беспокоили — да, но не ко мне. Есть множество репетиторов — экспертов экзаменов, которые узко специализированы на всех их нюансах и работают сугубо на них. С таким запросом — пожалуйста, к ним. Наш же принцип состоит в том, что образование есть то, что останется, когда всё выученное к экзамену забудется. И мы стремимся давать именно его. — Максималистам. Тем, которые хотят (и иногда ультимативно требуют), чтобы их научили вообще всему и немедленно, сразу дали все знания из самых узких частных областей предмета, минуя общие основы. Тем, кто хочет после курсов иметь уровень знаний минимум для заключительного этапа всероссийской олимпиады. Тут лучше подойдут всякие ЦПМ и АПО, где ведут действующие преподаватели вузов. Мы же разучиваем нюансы только в той мере, в которой они способствуют формированию крепкой базы. — Детям родителей, ориентированных на «достигаторство». Если ребёнка приводят к нам вдобавок к десятку других репетиторов и кружков по биологии, чтобы он скорее получил все на свете знания, а потом мигом заработал все на свете деньги, — каким бы он сам по себе ни был, от такого катастрофического внешнего давления у него зреет внутренний протест, он начинает вести себя провокационно и порой даже гадостно. Мне, уж извините за откровение, в таких случаях хочется включить одну обсценную песню известной современной панк-рок-группы, но не позволяет преподавательский этикет. Поэтому скажу как в приложениях для знакомств — свайп влево, пожалуйста. В любом случае индивидуальные ситуации бывают очень разные. Поэтому если очень хотите обсудить свою — то пишите в личку @bioprepod, договоримся о встрече, подумаем, могу ли чем-то вам помочь.

Очные групповые курсы «Биопрепод»: показания и противопоказания к посещению. В первые годы моей преподавательской практики, описанные в предыдущем посте, я пытался ответить себе на самые страшные для меня вопросы: я хороший или плохой преподаватель? есть ли мне смысл дальше развиваться в профессии? не самозванец ли я? У меня шли внутренние самокопания, подобные тем, что описал Михаил Афанасьевич Булгаков в «Записках юного врача». Засыпать перед рабочим днём раньше наступления рассвета я научился тогда, когда честно с собою договорился: я не хороший и не плохой, я — преподаватель нишевый. Есть немало учащихся, которым я гораздо более, чем многие другие наставники, способен помочь измениться в лучшую сторону, искренне полюбить академическое образование в целом и биологию в частности. И напротив: встречаются те дети, которым встреча со мною в качестве учителя будет даже вредна, испортит их мотивацию, повысит тревогу, спровоцирует множество конфликтов и приведёт к сплошному разочарованию. И одна из главных задач, стоящих передо мною, — правильно выставить ориентиры, чтобы первые как можно раньше отделились от вторых. Первый вопрос, который мне очень часто задают, — о возрасте. Я набираю учеников 5–8 классов (на тематические и сопроводительные курсы) и 9 класса (на подготовительный). При особом личном интересе и готовности учиться наравне со старшими могу принять на тематические курсы учеников 3–4 классов. В 10–11 классы набора не провожу; в индивидуальном порядке могу рассмотреть зачисление школьников с уже очень высоким уровнем подготовки (например, призёра регионального этапа ВсОШ или заключительного этапа перечневой олимпиады). Теперь об индивидуальных особенностях. У нас понравится учащимся: — Тем, кто хочет научиться понимать живую природу во всей её сложности и многообразии, за пределами порой сильно упрощённых тезисов школьной программы; кто верит в то, что классическое академическое образование «на совесть» есть самоценное благо (трудно представить такие убеждения у школьника, но у вашего собеседника в юности они были). — Тем, кто ориентируется на поступление в сильный медицинский, биологический, биотехнологический, психологический вуз или школу с соответствующим уклоном. Если ребята поработали добросовестно (ещё раз: если!), они успешно сдают экзамены и нередко ещё годами вспоминают наши уроки. — Тем, кто ищет себе друзей с похожими интересами. У нас есть кухня, где во время перерыва или после занятия можно попить чаю с печеньем и прекрасно пообщаться. Некоторые наши ученики налаживают друг с другом контакты, продолжающиеся далеко за пределами аудитории.