Тьютор в инклюзии

Я уже рассказывала про канал Дарьи Иванченко — логопеда и дефектолога. Даша как-то написала отличный текст для нашего канала, как найти компетентного логопеда, а на днях Дарья опубликовала у себя на канале ответ на еще один мой вопрос, который я задавала когда-то по итогам бурной дискуссии на одном из учебных курсов и из личного опыта. Предмет дискуссии состоял в том, нужно ли из ребенка речь «вытягивать». То есть, вот у нас есть ребенок, у которого вербальная речь присутствует. Но только и исключительно по запросу. Эхолалии могут быть (то есть, повторение сказанного за взрослым или фраз из мультиков, фильмов и прочее). Ребенку может быть прикольным что-то там самому себе говорить, но у него совсем нет функциональной речи. Никакой. Ну либо есть, но настолько минимальная, что непонятно, как он с ней живет и удовлетворяет все свои потребности. Точнее, это-то понятно, потому что родители умеют ребенка с полу-вздоха понимать, а в садиках-школах все зарегламентировано так, что там и хотеть-то чего-то не особо захочешь, итак каждая минута расписана, что делать надо. Так идет время, сменяются логопеды, дефектологи, еще кто-то, но функциональная речь не появляется (разговор, конечно, о навыке, который сформирован и обобщен, то есть, проявляется в разных ситуациях, окружении, с разными людьми, примерно, как у нас — мы всегда будем использовать речь, при любых обстоятельствах, даже если нас не будут понимать, мы все равно будем использовать жесты и продолжать что-то говорить вербально). Дарья очень хорошо, на мой взгляд, написала, почему родители или специалисты могут настаивать на «вытягивании речи», а не обращаться к альтернативным и дополнительным средствам коммуникации. И в дополнение добавила, почему в (любой) ситуации общения неговорящий ребенок или не пользующийся вербальной речью функционально, должен занимать активную позицию — так как только так мы можем говорить именно о процессе коммуникации и никак иначе. Коммуникация случается только тогда, когда собеседники не просто слышат и понимают друг друга, но и имеют возможность выражать в ответ собственные мысли. Любым доступным им способом. Единственное, что хочется добавить к сказанному. О чем мы говорили на лекциях в магистратуре и из личной практики. Если ребенок с нарушением слуха обучается языку жестов и больше у него нет никакого другого способа коммуникации, например, его не обучают чтению по губам или печати (если с вербальной речью совсем никак), то тут может возникнуть барьер в общении с другими людьми, потому что язык жестов понимает очень ограниченное количество людей на планете по сравнению со всем населением. Поэтому, любая альтернативная коммуникация должна предусматривать понятный способ общения с неподготовленными людьми. Именно поэтому неслышащих людей всё же стараются обучить вербальным способам общения, но тут всё зависит от множества факторов, поэтому печать на планшете также отлично может подойти. А вот альбомы с карточками PECS — это универсальный способ, так как картинки с подписями понимают абсолютно все — от детей до любых взрослых.

У меня небольшие изменения в ведении документации тьютора, о которой я подробно расписала вот в этом посте. Там в 9 пункте «Мониторинг результатов формирования навыков» приведено в гугл-доке, а это значило, что подсчет результатов необходимо было делать вручную. Теперь я сделала гугл-таблицу и вставила этот лист в «Папку тьютора». Там приведены навыки, которые я брала для ребят подготовительной группы (дошкольный уровень), вы можете проставить всё, что необходимо вам. Если есть какие-то навыки, над которыми вы с тьюторантами работаете по АВА-методике, тоже можно (нужно) туда добавить. Эта таблица не про академическую успеваемость (хотя, эти пункты тоже есть), на что любят быть нацелены наши программы со своими предметными и целевыми результатами. Эта таблица про то, насколько тьюторанты готовы к самостоятельной жизни в целом. Про их социально-бытовую готовность, про взаимодействие и общение, про понимание и ориентировку в пространстве и степень адаптации к новым обстоятельствам. Например, мои тьюторанты перешли по продленному детству в другую группу в этом году, там другие воспитатели, другие дети, другая площадка для прогулок, другие пространства — всё другое. И вот как раз по результатам мониторинга в пространстве я поняла, что адаптация прошла очень быстро и довольно успешно (и это уже в первый мониторинг). У нас мониторинг проводится 4 раза за учебный год, вы можете поставить свою частоту, можно ориентироваться на отчетность для администрации и ее требования, можете сделать такой чек-лист для себя лично и родителей, например. Соответственно, суммирующие результаты необходимо перенести в таблицу «Сводная» и построить диаграммы для наглядности. Автоматического переноса нет, так как всё зависит от периодов, которые вы сравниваете, поэтому тут только вручную. Еще такой момент: не надо запрашивать право на доступ, просто берете нужный лист, выбираете в меню «Файл — Создать копию» и на ваш компьютер скопируется таблица, с которой вы можете работать. Либо «Файл — Скачать» и тут можно выбрать любой документ, в котором вам будет удобно работать, тот же Excel, например. Все измененные ссылки в наш главный пост по всему самому важному на канале для работы тьютора я добавила. Надеюсь, что это будет всем полезным, особенно, когда и если работа только начинается и вопросов по документации особенно много.

Делюсь с вами одним очень классным сайтом, который еще планируют доработать, но и сейчас там есть, что посмотреть, почитать, взять в работу — Омнибус. Изначально это образовательный проект Центра проблем аутизма для детей с РАС, их родителей и педагогов ресурсных классов, но главная страница сайта еще не вся с активными ссылками, поэтому стоит посмотреть ее полезную часть. Там загружены три лекции, которые звучали на международной конференции «Аутизм: вызовы и решения»: о методе обучения отдельными блоками, о техниках и методиках ПАП в образовательной системе и про эффективное вмешательство в условиях класса. Есть несколько постеров и комиксов в разделе «Наглядные пособия». Ну и самая интересная для меня часть — статьи и профильные материалы. Я их прочитала все, и вам очень советую, это может даже быть заменой одной хорошей книге. Например, «Эффективные стратегии в инклюзии» — это не только статья, но и анимированная инструкция с 21 советом, как улучшить работу в классе, которую можно применять в любых условиях образовательного процесса, то есть, независимо от того, какой именно класс и какой у него статус. Можно сохранить эти стратегии-советы в качестве шпаргалок и организовать обучение/пространство в школе/саду/центре/классе так, чтобы всем было удобно и комфортно обучаться. Очень дискуссионная статья на злободневную тему про миф о высокой стоимости инклюзии. Дискуссионная, так как основана на том, что все педагоги и специалисты, включенные в процесс, в нем заинтересованы, но статья достаточно грамотная и интересная для изучения. Инструкция из 10 правил по переговорам об индивидуальном образовательном маршруте (программе). Не просто советы, а примеры реакций на различные конфликтные ситуации в обсуждении составления ИОП. 10 преимуществ обучения на основе знаний о мозге. Очень вдохновляющая статья, с отсылками к оригиналам текстов, где кратко, емко и иногда неожиданно описаны техники, которые позволяют сделать процесс обучения более эффективным и интересным! Самый классный принцип — мозг развивается лучше во взаимодействии с мозгом других учеников. «Групповая работа в классе и групповые проекты вне класса помогают детям учиться у других. На протяжении веков многие учителя думали, что учеников мотивирует соревнование, но эксперты по обучению на основе знаний о мозге считают, что кооперация зачастую лучший способ учиться». Одна из главных статей для тьюторов — как обучить детей самостоятельной работе (пять лучших стратегий обучения с пошаговыми практическими советами). И похожая статья для взрослых с РАС — про ту-ду листы и повышение самостоятельности с помощью составления списка дел. Пять универсальных практик, которые позволят справиться с деструктивным поведением дошкольников и младших школьников. Как помочь справиться ребенку с тревожностью перед новым учебным годом (да и в целом перед какими-то новыми процессами). Статья о стратегиях вмешательства при нежелательном поведении в школе. И еще одна — про битье головой и самоповреждающее поведение детей с РАС — что делать и как помочь. А вот это уже для педагогов и специалистов из цикла заботы о себе: как гореть и не выгорать (15 рекомендаций, о которых вы наверняка уже слышали, но может быть откроете что-то новенькое, что действительно поможет) и довольно интересный взгляд на процесс обучения детей — работать над отношениями, а не результатами тестов. «Это подборка советов о том, как заботиться о себе, и идей, как выстраивать и укреплять свою собственную «сеть поддержки». Вместе эти стратегии помогут вам сохранить физическое и эмоциональное здоровье и поддержать пламенную страсть к обучению, не сгорев при этом в её огне». В заключении почитайте про «Позитивный словарь учителя», я следом добавлю картинки из этого словаря, которые можно распечатать и использовать при общении с детьми.

Свежее интервью с Димой Зицером, появление которого в сетевом пространстве я стараюсь никогда не пропускать — разговор психолога с педагогом. Оно не самое удачное, в основном, из-за того, что собеседники немного на разных волнах, но есть несколько важных частей. Дима, как и обычно рассуждает о том, что любовь — это действие, а педагогика — очень практична. Очень интересная часть про страх, который лежит в основе родительства и побуждает родителей вести себя по отношению к ребенку далеко не лучшим образом. Почему родители кричат на детей — как продолжение рассуждения, и тут хочется, конечно, чтобы и специалисты эту часть послушали, потому что она про всех взрослых, которые кричат на детей, в том числе советы, как перестать это делать. Ну и очень крутая часть про свободу и ответственность. Когда эта самая ответственность появляется и зачем ей нужна свобода? К чему приводят ограничения сладкого и почему конфеты должны быть в свободном доступе, как при таком положении вещей должна быть устроена жизнь в семье? От конфет перешли к компьютерам и телефонам, потому что всё это лежит в одной плоскости ограничений, которые можно обосновать только властью родителей, а не тем, что они «хотят как лучше» (одна из самых опасных фраз родительства). Послушайте обязательно, кажется, у Димы лучше всего получается на простом и понятном языке объяснить, как стать гуманным и демократичным родителем (специалистом, работающим с детьми и педагогом в том числе!), чтобы жизнь у всех была эффективнее и интереснее.

Давно не было на канале что-то про искусство и инклюзию, исправляюсь. Узнала о мероприятии, на которое сама очень планирую сходить и надеюсь, что вам оно тоже покажется интересным. 18 декабря в 19-30 в Еврейском музее и Центре толерантности, который я уже давным-давно собираюсь посетить и никак не соберусь, будет представлен перформанс «Беспредметная живопись: что дальше? В поисках смысла». Я несколько раз вчитывалась в релиз перформанса, так и не смогла точно представить, что именно будет происходить, будет ли это интерактивным, но стало понятно вот что. Инклюзивный театр, как одна из форм инклюзивного искусства, подкидывает или, лучше сказать, дарит нашему обществу идею о том, что те изменения, которые инклюзия привносит в негибкий и консервативный, полный незыблемых установок и стереотипов социум — это очень похоже на то, как классическое искусство, академическая живопись сопротивлялись искусству авангарда и супрематизма. Ведь сколько людей спорят (до сих пор!) о значимости (или наоборот) «Черного квадрата», беспредметного мира Малевича и других художников-авангардистов. Что это меняет? Зачем это было нужно? Вы всё портите! Это же примитивно! Кто-нибудь понимает, что хотел сказать автор? И так далее. Столько же и наше общество спорит об инклюзии. Зачем это нужно? Что хотели сказать те, кто эту инклюзию придумали? Это всем только мешает! Вы ничего не понимаете, оставьте всё как есть! И так далее. Невероятное созвучие этих двух миров, никогда не задумывалась об этом, и вот появилась возможность это как-то переосмыслить с неожиданных ракурсов. Вроде бы после показа предусмотрено обсуждение. А еще перед показом можно побродить по самой выставке «Мир как беспредметность. Рождение нового искусства: Казимир Малевич, Павел Филонов, Марк Шагал, Анна Лепорская и другие», а так как 18 декабря — это воскресенье, то можно запланировать и другие активности, которые музей предоставляет и прогулку рядом (надеюсь, что снег выпадет снова и на этот раз дождем его не зальет!).