Тьютор в инклюзии

Вопрос на миллион долларов или давайте послушаем доклад Анастасии Козорез Ну а как вы думали, простых ответов не будет, надо сначала хорошенько поработать. Еще один доклад с нашей прекрасной конференции, который добавит пищи для ума в копилку размышлений по нашему с вами вопросу. Доклад от Анастасии Козорез на тему «"Живой щит" или профессионал? Безопасность тьютора как условие эффективной инклюзии». Анастасия — педагог-психолог, поведенческий аналитик IBA, CBA-S, супервизор ПФА/ТОН. 🥳Смотреть доклад Анастасии в VK🥳 В этот раз давайте поговорим не просто про поведение «плачет непрерывно 15 минут», а обсудим, что делать, если поведение сложное, агрессивное и опасное. 1️⃣ Ошибочно думать, что само по себе присутствие тьютора снизит агрессивное поведение ребенка, хотя это наиболее частый запрос законных представителей и часто встречающееся решение организации 2️⃣ Анастасия рассказывает о том, что ожидают от тьютора (много пунктов от супер-подготовленного и прокаченного специалиста), но по факту тьютор становится «живым» щитом. Почему так происходит? 👉 Тьютор поставлен в ситуацию, где от него ждут результата, не обеспечивая профессиональными средствами для его достижения 👉 В программах чаще всего нет прописанных алгоритмов действий тьютора в момент открытой агрессии (реактивных методов) — фокус только на проактивных (предупреждающих) методах 👉 В случае возникновения эпизода агрессивного поведения тьютора часто обвиняют в том, что он/она допустил это поведение К чему это приводит? 1️⃣ Физический и психологический травматизм, выгорание, текучесть кадров 2️⃣ Отсутствие адекватной поддержки для ребенка и возможный стигматизирующий опыт 3️⃣ Депрофессионализация роли тьютора, потеря ценных кадров, рост недоверия к институту тьюторства в целом Возможные решения: 1️⃣ Легитимизация темы — открыто и спокойно говорить об агрессии как о части поведенческой реальности, которую нужно планировать 2️⃣ Разработка единого алгоритма организации по действиям взрослых в случае агрессивного поведения 3️⃣ Согласованная работа всех взрослых, разделение ответственности 4️⃣ Обучение педагогов, как предотвращению агрессивного поведения, так и реакциям на это поведение, которые смогу его остановить без серьезных последствий для всех участников. Золотые слова от Анастасии: Право тьютора на безопасную рабочую среду такая же норма, как и право ребенка на помощь. Как в докладе Ирины, так и в докладе Анастасии упоминается необходимость слаженной командной работы от всех специалистов сопровождения и педагогов. Вспоминаю свой первый опыт тьюторства с тьюторантом с очень сложным агрессивным и опасным поведением — я тогда оставалась с этим в группе абсолютно одна. Воспитатели мне говорили «проверяет тебя» или вели себя так, чтобы я справлялась сама — «у нас вообще их 30, а у тебя один, и ты справиться не можешь». В итоге чувство вины и беспомощности, как и чувство полного непрофессионализма меня накрывали с головой. Утром идти на работу было страшно. Так точно не должно быть. Давайте послушаем доклад Анастасии и обязательно продумаем со своими коллегами алгоритм совместных действий с разделенной ответственностью 🥰

Вопрос на миллион долларов или давайте послушаем доклад Ирины Астафьевой Прежде чем мы до конца разберемся с нашим (не)простым вопросом, предлагаю послушать совершенно огненный доклад на нашей конференции от Ирины Астафьевой — «Проблемное поведение: что делать, когда нет плана коррекции?». Ирина — поведенческий аналитик, супервизор (IBA, CBA-S), работает в АНО «Какая разница!», г. Санкт-Петербург, а еще регулярно обучается, улучшая свою итак невероятную квалификацию до небес и наращивая профессионализм. 🥳Смотреть доклад Ирины в VK🥳 Ира рассказала, как работать со сложным поведением, если у вас нет команды ПАП и даже если вы не прошли обучение прикладному анализу поведения. Я послушала доклад дважды, потому что Иру очень приятно слушать и позволю себе сделать конспект, потому что это должно быть и в тексте. 1️⃣ В самом начале нужно разобраться, какой тип поведение у вашего тьюторанта: 👉 респондентное (это автоматическая реакция на раздражитель — страх, физиология, медицинские факторы), тут мы только сочувствуем или оказываем необходимую помощь, такое поведение не преследует никакой цели, оно просто происходит 👉 оперантное (это выученное поведение, у него есть функция) — тут нужно поведение «быстро выключить», а потом учить замещающему поведению. 2️⃣Алгоритм действий при поведенческом эпизоде: 👉 обеспечить безопасность ребенку и всем вокруг 👉 оставайтесь максимально спокойными сами 👉 сделайте всё, чтобы поведение прекратилось (это вот как раз к слову про условные 10 вариантов) 3️⃣Разрабатываем простой рабочий план: 👉 меняем среду, организуем всё так, чтобы минимизировать триггеры и сделать среду максимально комфортной: визуальные расписания, таймеры, структура и границы, сенсорный уголок, выбор, адаптация заданий 👉 обучаем замещающему поведению (как по-другому реагировать): просьба о помощи, просьба о перерыве, просьба о внимании, навыки ожидания. Также работаем на прекурсорах — записываем всё, что происходит буквально за секунду до поведения с самим учеником — какие-то ранние сигналы «перед тем, как рванет» — они точно есть, надо научиться их замечать и все зафиксировать. Как только вы их видите — сделайте всё, чтобы сложное поведение не случилось. 👉 прописываем подробный план для всех, что делать в момент поведения и после него: отдайте то, что нужно ребенку, если это безопасно; поддерживайте и сочувствуйте; короткие инструкции или переключение внимания; отойдите, если рядом с ребенком для вас небезопасно. Итак, простой поведенческий план: 1️⃣ Работа со средой 2️⃣ Обучение замещающему поведению 3️⃣ Работа на прекурсорах (предвестниках) 4️⃣ План, что делать, если поведение уже происходит. Отдельные золотые слова от Ирины: Будьте рядом всегда. Пожалуйста, никогда не гасите поведение, не обучив заранее замещающему. Это важно. Никто не хочет, чтобы его игнорировали. Ни одно поведение не исчезло просто потому, что на него не обращали внимание. Если вы будете игнорировать ребенка, он станет громче. Нам это не нужно. Обязательно послушайте доклад целиком, он всего 20 минут, но это точно будут самые эффективные 20 минут для вашей профессиональной тьюторской жизни 🥰

Вопрос на миллион долларов (в чем мы проигрываем) Итак, давайте посмотрим, что мы делали с задачкой на миллион долларов. Сегодня мы разберем наиболее часто встречающиеся ответы и размышления и попробуем понять, почему они возникают. ✍️ Чаще всего ответы на такой «простой» вопрос вроде «что делать, чтобы успокоить ребенка, который плачет 15 минут?» будут с опорой на свой предыдущий опыт. Мы вспоминаем, что у нас сработало с другими детьми, в других ситуациях и предполагаем, что сейчас нам это тоже поможет. Всё вполне логично — у нас получилось, случилась история успеха, может даже не один, а два или три раза — подкрепление получено, будем применять в будущем. Именно поэтому так часто в родительских чатах ответами на похожие вопросы будут рекомендации о своем опыте. В каких-то случаях что-то срабатывает, в подавляющем большинстве нет, но мы об этом не узнаем, так как в чаты не возвращаются с анализом, что сработало, а что нет. ✍️ Еще один вариант, который сужает возможности аналитического мышления по ситуации — предложить один-два варианта действий. Это очень мало. Если нам очень надо, вариантов будет минимум десять, и мы их точно найдем, если будем ситуацию анализировать, а не искать в ней подтверждения своим действиям и гипотезам. Так бывает нередко — нам хочется признания того, что мы всё делаем правильно, поэтому наш вариант может быть верным — значит, его точно стоит предложить, вдруг у кого-то тоже получится, тогда вместе отпразднуем. ✍️ Мы все находимся в определенном инфо-пузыре, поэтому любые наши ответы, рекомендации, идеи будут учитывать наши интересы (про что мы больше всего читаем и смотрим), культурологические особенности, какие-то стереотипы и прочие когнитивные искажения. Почему это всё стоит отслеживать и, особенно, обращать на это внимание, если мы говорим про профессиональную деятельность? 1️⃣ Мы не решаем реальную проблему. Вместо анализа текущей уникальной ситуации (ребенок плачет 15 минут здесь и сейчас) мы подставляем шаблон из прошлого, который может не работать. 2️⃣ Мы ограничиваем наше профессиональное развитие и творческий подход, который про разнообразие вариантов. Предлагая 1–2 варианта вместо 10 и более, мы лишаем себя и других выбора и возможности найти наилучшее, а не просто «рабочее когда-то» решение. 3️⃣ Формируется иллюзия компетентности. Когда мы советуем, основываясь на желании подтвердить свою правоту (а не на анализе), мы создаем рискованные рекомендации. У нас не такая высокая цена ошибки, как у хирурга, но нам тоже нужно быть очень внимательными к нашей работе и методам, которые мы используем. В конечном итоге помощь и поддержка, которую мы оказываем, будет терять в качестве и эффективности. А нам бы всем этого точно не хотелось бы. Завтра поговорим, как эту задачку решать, используя аналитическое мышление 🥰

Вопрос на миллион долларов Фраза из проекта «Реалити»Дарьи Ли-Романовой, вспомнила ее сегодня, потому что она хорошо запускает тренировку аналитического мышления. Давайте попробуем тоже потренироваться? 👉Дано: вы — тьютор (или родитель). Ваш тьюторант (ребенок) плачет очень громко и надрывно в течение уже 15 минут. 👉Вопрос на миллион долларов: что делать, чтобы ребенка успокоить? Приведите всевозможные решения с вашей стороны. 👉И вопрос со звездочкой: что вы будете делать, чтобы такое не повторялось? Можно просто привести логику рассуждений. Понятно, что однозначного решения тут нет и быть не может, потому что вопрос слишком общий, нет никаких данных по АВС-анализу, а может вы уже переделали всё, что можно и ничего не помогает. Всякое бывает. Но в такой ситуации практически каждый тьютор оказывается. Давайте попробуем порассуждать.

Групповая консультация «Ещё одно мнение» февраль 2026💅 Очень крутая и активная встреча у нас вчера была! Такие разные и интересные вопросы, собрали разные ответы, очень надеемся, что во многом смогли помочь тем, кто вопросы задавал и тем, кто консультацию послушал. С каждым разом всё больше нравится этот наш проект — столько полезного, много разных кейсов и историй разбираем 🥳Смотреть запись консультации в VK🥳 В этот раз мы говорили про документацию тьюторов, что делать тьюторам, у которых тьюторанты на больничном, как говорить с родителями о неосвоении программы ребенком, как рассказать в классе/группе об учениках с ОВЗ, разобрали кейсы по работе с агрессивным поведением и сложным поведением о навязчивой тактильности, что делать с сильной чувствительностью к звукам, кто составляет АОП для ученика и кому положен тьютор. Полезные ссылки: 👉 Рабочая тетрадь тьютора: https://inclusiontutor.ru/notebook 👉 Курс для самообучения «Разработка индивидуальной образовательной программы»: https://inclusiontutor.ru/proaop 🙏 В тайм-кодах к записи консультации есть и другие ссылки на полезные ресурсы для тьюторов, нормативную документацию и методические рекомендации, о которых мы упоминали в ответах. Всё можно скачивать и всем пользоваться! Еще раз огромное спасибо за ваши вопросы активное участие! Пожалуйста, ставьте реакции на видео и постах, пересылайте коллегам и знакомым, чтобы больше людей получили нужные ответы на вопросы, это очень нас поддерживает 🥰 Ну и ждём следующих вопросов для групповой консультации в марте: https://forms.yandex.ru/u/66e17320d046883aae917444🥰

Групповая консультация «Ещё одно мнение» февраль 2026🙏 Сегодня 28 февраля в 16-00 по московскому времени продолжаем второй сезон проекта и ответим на вопросы, которые вы задали нам в форме, а еще несколько вопросов, которые были в комментариях к трансляциям на конференции. В основном буду кейсовые вопросы, как и всегда, очень разные, интересные — приходите, будем искать решения вместе. Сегодня отвечать на вопросы будут: 👉 Марина Мантлер — руководитель проектов АНО «Тьютор в инклюзии», тьютор и просветитель по теме инклюзивного образования 👉 Ксения Шишкина — педагог, тьютор высшей квалификационной категории 👉 Инна Карпенкова — методист, тьютор, педагог, психолог, кандидат социологических наук 👉 Галина Медведева — поведенческий аналитик, куратор, дефектолог, учитель 🤩 Напоминаем про правила выдачи сертификатов: после присутствия на данной групповой консультации или просмотра ее в записи вам нужно заполнить форму, и я сразу пришлю вам сертификат (максимум ожидания — 2 дня). ‼️‼️‼️заполняйте, пожалуйста, форму развернуто, то, что запомнилось из серии вопросов-ответов, что возьмете себе, может у вас какие-то свои вопросы появятся, можно их задать. 👉Сегодня в 16-00 по московскому времени присоединяйтесь к нам по ссылке в комнату встречи: https://vk.com/call/join/EICLwqOGhCtqj_McXMnDYctAOfmqrD3K42s5sP8EZds 👉 Или подключайтесь к трансляции в VK (по этой же ссылке остается запись): https://vk.com/video8391514_456239296

Задавайте вопросы — это ваш ресурс Очень люблю, когда студенты, коллеги и просто интересующиеся задают вопросы. Это значит, что в теме хотят разобраться, это значит, что «работа идёт». Если у вас по вашей работе не возникает ни одного вопроса — проверьте, работаете ли вы вообще 😁 Мне этот момент удивителен до сих пор — после нашей конференции к нам второй год добавилось много новых участников, хочется надеяться, что это тьюторы, педагоги, родители. Но вопросов в сообществе больше не становится. Иногда через вопросы, которые приходят от участников, мы понимаем, как много еще нужно сделать в области информирования и просвещения не только по профессии тьютора, но и рассказывать про инклюзию, про сопровождение, про работу в образовательных организациях с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью. Вопросы помогают развернуть фокус внимания в нужную сторону и дать необходимую информацию и навыки. От молчаливого сообщества вырастают никому ненужные гранты — когда какой-то фонд или НКО выигрывают грант, а потом его реализовать не с кем, потому что инициатива не нужна никому, кроме самого фонда или НКО, а грант они выиграли, чтобы расходы по зарплатам закрыть. Поэтому так важно задавать вопросы. Из каких-то вопросов может случиться консультация, когда по самим вопросам становится понятно, что нужно дать человеку очень много базовой информации, прежде чем переходить к чему-то продвинутому. А иногда правильно заданные вопросы могут натолкнуть на интересные идеи, которые захочется тут же протестировать, реализовать, а в случае успеха поделиться результатом в нашем сообществе по пятницам, когда мы про «Тьюторские изобретения» говорим 🤩 Мне кажется, что наше поколение (и поколение наших родителей и бабушек) выросло со стереотипом, что если ты задаешь вопросы по своей профессиональной деятельности, значит ничего не понимаешь или некомпетентный в своей профессии. Может быть поэтому так сложно стать вопрошающим педагогом? Сложно привыкнуть к мысли, что вопросы появляются там, где есть много заинтересованности, здорового любопытства, расширения компетенций как раз! Когда я начинала работать тьютором, у меня было очень много вопросов. Мне хотелось буквально всех, кто уже работает и до кого я дотягивалась, спрашивать обо всем — а как организовать среду, а как правильно помогать, а как сделать так, чтобы не было сложного поведения, а было социально приемлемое, а как всё успевать в режимные моменты, а как не злиться и что делать, если чувствуешь, что вскипаешь — вопросы уходили в бесконечность, и хорошо, что у меня тогда появилась магистратура, там я «пытала» каждого преподавателя. Может это я такой человек, что для меня вопросы — это продвижение и развитие. А может этому навыку надо отдельно обучать, чтобы вопросы стали ресурсом. А может быть ответов стало слишком много на разных площадках, что вопросы не успевают формироваться. Так или иначе, вопросы — это крутой инструмент, давайте пробовать учиться им пользоваться, чтобы он стал вашим и нашим ресурсом. Потому что мы, когда отвечаем на вопросы, тоже многому учимся. Вот завтра 28 февраля в 16-00 будет наша групповая консультация, приходите, ссылка будет завтра утром на всех ресурсах. И если хотите с вопросами потренироваться, то пишите их нам в форму, мы на все-все вопросы один раз в месяц всей нашей командой отвечаем: https://forms.yandex.ru/u/66e17320d046883aae917444🥰

Оценки за поведение (окончание сериала) Многие помнят, что у нас идет апробация закона о том, что теперь в образовательных организациях будет выставляться оценка за поведение. Я в трех сериях написала, почему такое не надо делать: серия 1, серия 2 и серия 3. От Министерства просвещения пришел ответ — отписка в духе «мы всё делаем правильно, не мешайте». Но мы будем мешать, конечно, мы будем продолжать говорить о том, что такого быть не должно, мы не будем уставать высказываться по этим острым темам. Хочется еще привести тут цитату из письма Минпроса: Пунктом 1 части 1 статьи 43 Закона об образовании установлена обязанность обучающегося добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы. В связи с этим введение института оценки поведения призвано обеспечить объективную оценку процесса воспитания обучающегося и выполнения им своих обязанностей. Вот такой в письме аргумент. Что есть у обучающегося обязательства и ответственность перед системой образования освоить программу, посещать уроки, выполнять задания. Вроде бы у системы образования итак достаточно санкций, чтобы это регулировать карательными методами, причем тут оценка за поведение — до сих пор неясно. Но вот что к этому разговору хочется добавить. Меры из разряда «я сильный, поэтому буду делать, что захочу со слабыми» работают только одним опасным образом. Они не растят ответственных людей, они культивируют страх и учат обходным путям тех, кто не может удержаться в этих системных рамках. Те, кто могут — им хорошо, к ним вопросов нет. А вот тем, у кого есть сложности — остается только держаться. И здесь хочется сказать следующее: у каждого ученика, ребенка, подростка должен быть в жизни значимый взрослый. Тот человек, к которому можно прийти и обо всем поговорить. И если у вас (родителя, педагога, тьютора, специалиста сопровождения) есть такая возможность, и вы понимаете, что со стороны ваших учеников и детей есть такой к вам запрос — не упустите его, пожалуйста. Будьте рядом. Помогайте, поддерживайте. Будьте чуткими, принимающими, готовыми выслушать без осуждения. Это нужно гораздо больше стобалльников, «послушного класса» и грамот с кубками. Если у вас получится такую поддержку оказать тому, кто остро в ней нуждается, то переживем любые «оценки за поведение» и что еще там нам придумают в системе образования в будущем.

Сегодня очень хочу с вами поделиться двумя фильмами, которые я посмотрела за эти два дня. Совершенно невероятные, потрясающие, российский кинематограф, который не перестает удивлять каждый раз глубиной и качеством. «Я делаю шаг» (2023) История про парня Сашу Макарова, у которого дислексия, но он всю свою жизнь умудрялся это от всех скрывать, более того, закончил с красным дипломом вуз по специальности «учитель русского языка и литературы». Это очень интересная история, Саша не может читать и писать, и мы на протяжении почти всего фильма видим, как он мастерски выходит из положения, когда ему надо что-то прочитать — дает записку другу, говорит «после пробежки пот в глаза лезет — прочитай, что там» или «ой, я что-то сильно волнуюсь, ничего не вижу, прочитай-ка, что там» — и дает письмо своему ученику. Сначала сильно удивляешься происходящему, но, когда погружаешься в то, как он ищет «идеи» для того, чтобы за него прочитал-написал кто-то другой, то становится вполне реалистичным и окончание школы, и красный диплом. И всё бы ничего, но ему надо отработать после вуза в своей родной школе учителем литературы. И вот работу учителем уже как-то с дислексией очень сложно сопоставить. Здесь мы вспоминаем великий фильм «Перед классом», мы по нему проводили киноклуб. Еще я вспоминаю себя, когда я всю свою жизнь скрывала, что слышу только 20% того, что говорят, мастерски прячась за нейтральными кивками головы, смехом, когда все смеются и тд. В общем, если постараться, то скрыть можно всё, что угодно, только люди вокруг очень хорошо понимают, что происходит. Так вот, Саша приехал в родной город, пришел в родную школу, и его поставили классным руководителем 9 класса и учителем литературы. Что произошло дальше — лучше посмотрите. Бесподобная кульминация и совершенно тьюторская история случается ближе к концу фильма, когда Саша описывает литературные произведения через то, что происходило у них с учениками, через совместные воспоминания, а не привычное — главных героев и сюжеты. «Здесь был Юра» (2025) Совсем другой атмосферы фильм, но тоже в тему особенностей у взрослого человека. В московской коммуналке снимают комнату два молодых парня, которые играют в рок-группе. В какой-то момент жизни одному из парней приходится взять к себе родного дядю — Юру, у которого есть когнитивные и ментальные особенности, он совсем ничего не говорит, только кивает головой. Причем, на любой вопрос или утверждение. И вот мы проживаем вместе с этими парнями, Юрой, их ворчливым соседом по коммуналке и их барабанщиком три дня. Они сталкиваются с тем, что Юру нельзя нигде оставить одного, надо всегда быть с ним рядом или брать с собой, но не всегда Юре комфортно находиться там, куда его приводят. Например, на рок-концерт или в студию, где много незнакомых людей. Классическая история, когда сначала у героев фильма полное непонимание, как взаимодействовать с таким человеком, а к концу фильма происходит полная трансформация. Дальше уберу под спойлер. Но без чудес. Я всё ждала, что под конец Юра что-то всё-таки произнесет в качестве кульминации отношений, но этого не случается. Юру играет Константин Хабенский. И он за весь фильм не произносит ни одного слова. Ни одного даже «угу» не звучит. Константин Хабенский совершенно невероятный, актерский гений непревзойденный. По этим фильмам необязательно требовать какой-то глубокой рефлексии, но она точно возникнет у каждого, кто их посмотрит. Невероятные работы, которые стали возможны благодаря тому, что об инклюзии всё больше говорят. Люди с инвалидностью становятся видимыми, а ведь совсем недавно еще всех прятали по домам и в ПНИ. И стало можно об инвалидности и особенностях открыто говорить, а не скрывать это от всего мира из страха, что тебя выгонят, не поймут и не примут. Мир маленькими шагами, но двигается вперед. И кино вместе с ним. Кино очень помогает принятию и привычности ранее стигматизированных тем.

Нейросеквенциальная модель в образовании На нашей конференции специально для нас педагоги из организации Neurosequential Network, возглавляемой Брюсом Перри — Кэти Лохмиллер и Хэлли Грубер представили доклад «Нейросеквенциальная модель в образовании». 🥳Смотреть доклад в VK🥳 🤩Этот доклад в доступе до 1 марта 19:00 по московскому времени, далее он будет удален из всех записей, и мы очень просим его никак не записывать, не копировать и не распространять, так как это авторский доклад, на трансляцию которого у нас есть только 2 недели после конференции. Поэтому, если вы собирались посмотреть на меньшей скорости, разобраться со слайдами, вникнуть и понять про нейросеквенциальную модель, то эта неделя — самое время 🥰 Несколько базовых тезисов: 1️⃣ Нейросеквенциальная модель основана на последовательном развитии мозга («нейросеквенциальная» значит «последовательная»). Любой человеческий мозг развивается снизу вверх — со ствола внутриутробно до коры, по мере того, как человек растет. 2️⃣ В зависимости от того, как ухаживают за ребенком, что его окружает в каждый период развития мозга, соответственно определяется влияние на его поведение и навыки в будущем. Кэти и Хэлли последовательно рассматривают структуру развития мозга, сопоставляя это с тем, что должно происходить в жизни ребенка, какой опыт он должен получать и что именно наиболее необходимо в каждый период развития. 3️⃣ Способность думать, прежде чем действовать, исходит из области коры головного мозга, которая формируется последней и продолжает формироваться даже во взрослом возрасте. 4️⃣ Независимо от того, что мы пережили, у нас всегда есть шанс измениться, развить и реорганизовать различные части нашего мозга и именно поэтому педагоги, тьюторы, значимые взрослые настолько важны в жизни каждого ребенка, особенно тех, кто пережил травматический опыт. 5️⃣ Кэти и Хэлли очень здорово объясняют, как работает мозг в случае реакции на стресс — отчасти это о том, что действия идут вперед возможности подумать, и спикеры объясняют, почему так происходит. Если мы находимся в состоянии стресса, то мы будем действовать в соответствии с чувствами, эмоциями, прежде чем задумаемся и проанализируем свои действия. 6️⃣ В нейросеквенциальной модели педагогов обучают тому, как «достучаться» до коры головного мозга, как помочь ученикам и самим себе в регуляции, чтобы взаимодействие и работа на уроке была продуктивной. Прекрасный пример: если мы голодны, то мы будем думать только о еде, ни о какой работе или обучении не будет и речи. Если мы устали, не выспались, раздражены — тоже самое. Нельзя переходить к продуктивной деятельности, если ученик и сам педагог не чувствуют себя в состоянии ДРУ (довольным, расслабленным, увлеченным). Я бы тут добавила — сытым, спокойным и выспавшимся 🙂 7️⃣ Дыхательные, физические упражнения и эмоциональная поддержка могут многое изменить в готовности к восприятию информации и работе на уроке. От себя добавлю: как же мало мы в образовательной системе в принципе уделяем этому внимание! Пришли 30 человек на урок, и все должны быть готовы решать задачи. А кто-то поесть не успел, кто-то не спал всю ночь, потому что маленький сиблинг плохо спит, кто-то поругался с родителями, да и сам учитель — насколько он сам отрегулирован, чтобы вести урок? А тьютор, чтобы помогать и поддерживать? А ведь именно в такие моменты больше всего происходит сложного и проблемного поведения от наших тьюторантов, учеников, да и от самих взрослых тоже. 8️⃣ «Мы не хотим, чтобы вы чувствовали ответственность за чужую регуляцию, но то, над чем мы действительно имеем контроль — это окружающая среды, системы и структуры». Далее Кэти и Хэлли рассказывают, каким образом можно работать с этими параметрами для регуляции собственного состояния и состояния тех, с кем вы взаимодействуете. Работа с организацией среды — что еще может быть более тьюторским подходом! 🙏 Пересмотрите обязательно этот доклад до конца недели, выпишите себе главные инструменты, мысли, тезисы, которые откликаются именно вам и берите в работу то, что даёт вам и вашим ученикам так необходимый ресурс 🤩

Родители и коллеги, вы просили, и мы делаем — запускаем четвертую волну по «Фоксфорду»🤩 АНО «Тьютор в инклюзии» прошли верификацию для доступа к социальному проекту онлайн школы «Фоксфорд» — «Доступ к знаниям» https://social.foxford.ru/🙏 И теперь у нашего сообщества есть возможность бесплатного доступа к 266 видеокурсам по разным направлениям для дошкольников и учеников 1–11-х классов. Это курсы для детей и по академическим программам и по софт-скиллам. Доступ к ним по вашей заявке будет открыт 10 лет, а по основным программам — до июня 2026 года. Подать заявку можно всем, у кого есть дети и/или тьюторанты от 3 до 18 лет. Ну и если вы подписаны на наши ресурсы на любой площадке 🫶 Единственная сложность — нужно правильно и грамотно заполнить форму-заявку! Внимательно прочитать инструкцию и строго ей следовать, прямо по шагам. Осознанно подойти к выбору курсов, если есть возможность, выбрать вместе со своими детьми/тьюторантами (их семьями), чтобы у вас были именно те курсы, которые вам точно пригодятся, а не которые будут «пылиться на полке». 🥳Все подробности в форме https://forms.yandex.ru/u/680fc228068ff01ab2c9d31d🥳 Собираем информацию до 2 марта включительно, 3 марта отправлю сводные данные по количеству в Фоксфорд. Успевайте заполнить! Если будут вопросы, пишите в личные сообщения @mantler🥰 Мы уже собрали 342 заявки, раздали около 10000 промокодов — это у нас было три волны сбора. Сейчас запускаем четвертую, можно податься повторно, если поняли, что какой-то курс упустили 🥰

Год назад, завершив обучение в фонде «Антон тут рядом», я окончательно поняла, что не хочу расставаться с сообществом помогающих специалистов. Так я попала на “особенную” конференцию – так мне открылась особая дверь… в мир, где у тебя есть шанс быть узнанным и принятым – где тебя всегда найдут, с фонариками и без, и не дадут потеряться. Растеряться. Даже если ты странен, смешон, “неудобен” – даже если не вписываешься ни в одну рамку-норму, ты всегда будешь к месту – ко времени – вовремя. Здесь ты можешь быть… Можешь стать самим собой – настоящим. По-настоящему. Вместе с тобой, большие и маленькие, серьезные и во всех смыслах огненные “спутники детства” учатся говорить: о своих печалях и радостях, о безграничных возможностях и естественных ограничениях, о цене успешного успеха и ценности личной, личностной свободы. «Позволить себе неуспех», допустить ошибку, помыслить о риске - признать свои не “отличные”, но отличные от других способности, стать равным самому себе… порой запредельно. Для многих из нас. Но в мире, где «у каждого есть свои треугольные сыры», быть честным с самим собой не так уж и страшно. Обрести и проявить собственную силу, пережить и прожить, и впечатать свое истинное имя в память Другого – это все же не столько внешний ресурс, счастливая привилегия, сколько навык, прокаченная всеми ветрами жизни мышца души. История человека, который сидит на фитболе, создает мультфильмы, лазает по стенкам (сдвигает к черту горы-стены), без оглядки, “бессовестно” выбирает лягушек, чертит сифон под раковину и печа-а-атает… и организовывает… и зажигает, и согревает… И, внимательно всматриваясь в Человека, предлагает: «Давайте сядем и попьем чаю… и поговорим о том, что нас всех волнует». От всего сердца благодарю и поздравляю организаторов, видимых и невидимых помощников, спикеров, участников! Надеюсь, за столь насыщенные выходные ни один кот не остался голодным. А даже если… потерпите, дорогие, бесценные наши “хвостики” – в эти дни вынашивалось... рождалось Чудо: ваши двуногие “венцы творения” искали точки опоры, расширяли горизонты, вырабатывали общий язык, преодолевали границы («безопасно находили пределы своих возможностей»). Дело это непростое, но такое увлекательное… благодатное… благотворное. Многоголосием: Дзякуй вялiкi, паважаныя калегi! Your contribution is invaluable! Я признательна Вам за перевод - за возможность слышать и понимать, и следовать голосу мира. P.S. С теплом и нежностью думаю о прошлой Конференции. Была рада познакомиться с новыми героями, а также увидеть тех, с кем и у кого посчастливилось учиться: Наталья Козлова, Марина Белозерова, Инна Вячеславовна Карпенкова, Марина Мантлер. Впереди неделя “досмотра” всех выступлений (в этот раз сконцентрировалась на втором зале, т.к. тема интереса и мотивации актуальна для некоторых моих учеников – понадобилось сверить координаты). В дальнейшем заряжаюсь на курс Галины Медведевой и, конечно же, готовлюсь к новому путешествию. Верю в нас. Обязательно встретимся и вновь взлетим, прекрасные Вдохновительницы! Отдельно: Дорогая Марина, не перестаю восхищаться Вашей силой, многогранностью и глубиной. Не выразить словами… Знаете (как в индийском кино), я Вам лучше станцую, воплотив в движении всё то, что не подвластно словам (но доступно сердцу). А пока (в завершении любого урока) Намасте, или "моя душа узнает твою душу". Обнимаю крепко... И шлю большой привет чудесному мальчишке Вове, сыну Аллы Губановой. Кажется, ты очень помог всем нам - было круто! 💌