Тьютор в инклюзии

Эта кино-встреча была супер-вдохновляющей, супер-активной, супер-интересной! Такое количество инсайтов и открытий по ходу размышлений я давно не помню :) Самое интересное, что я не думала, насколько может быть фильм «Сотворившая чудо» близок к АВА-терапии.…

Есть две хорошие статьи про социализацию в инклюзии, давайте их разберем, и я очень советую вам почитать их целиком, особенно, если у вас стоят задачи по включению ребенка с особенностями развития в группу типично развивающихся сверстников. Первая статья: «Как помочь аутичному ребенку привыкнуть к группе сверстников». Тут есть очевидные советы о том, что другие дети и взаимодействие с ними на первых порах у ребенка с особенностями должно сочетаться с чем-то, что приносит ему удовольствие (поощрения). Но тут проблема в том, что другим детям может быть совсем неприкольно взаимодействовать с ребенком с особенностями в развитии из-за его замкнутости, непредсказуемого нежелательного поведения или отсутствия вербального общения. В свою очередь ребенка с аутизмом могут травмировать такие вот «встречи» с типичными детьми, это дополнительный стресс, что может привести к росту стимминга. Еще важно помнить, что дети обычно активные, хаотичные, громкие и редко предсказуемые, так что сенсорная нагрузка в таких взаимодействиях будет очень высокой. Учитывая это всё, начать лучше с адаптации в окружающей среде — нам надо постараться сделать так, чтобы группа/кабинет/площадка, где ребята будут взаимодействовать, была максимально комфортной для ребенка с особенностями, чтобы уменьшить сенсорную нагрузку для него. А потом проводить процедуру десенситизации — постепенного уменьшения чувствительности к неприятным стимулам. Сначала ребенок с особенностями в развитии находится совсем короткое время в группе, получает поощрения, как минимум, нахождение там должно вызывать у ребенка радость и интерес, затем время постепенно увеличивается. И еще один способ — обратная инклюзия (когда мы типично развивающихся детей включаем во взаимодействие с ребенком с особенностями в развитии и поощряем за это включение) и то самое — тьюторство ровесников. Это очень классная идея, если есть такая возможность в группе. По наблюдениям нам нужно определить нейротипичного ребенка, наиболее готового к сотрудничеству, пообщаться с ним, обучить его особенностям общения со сверстником с аутизмом, поговорить с родителями, заручившись их согласием (это очень важно), ну и убедиться, что такое вот «наставничество» для типичного ребенка точно интересно и любопытно, и он не делает это из чувства долга, потому что отказать вам, как взрослому не может. В статье подробно описана процедура постепенного включения во взаимодействие и обучение элементам тьюторства. Вторая статья: «Нейротипичные ученики как помощники для аутичных детей» дополняет первую, раскрывая тему привлечения типичных ровесников в части обучения социальным навыкам, как один из подходов помощи при аутизме, основанного на научных доказательствах. В статье обсуждается подход «Обучение и вмешательство при посредничестве сверстников» в качестве метода с научно доказанной эффективностью. Интересный момент, что в наибольшей степени этот подход полезен детям от 3 до 8 лет. Дети более старшего возраста (от 9 до 18 лет) обычно участвуют в проектах по совместному досугу и общению в разных ситуациях вне учебной деятельности. Есть несколько типов обучения и вмешательств с посредничеством сверстников: интегративные игровые группы, ровесники-приятели или ровесники-тьюторы, групповое обучение, сети ровесников, обучение основным реакциям (PRT) с участием ровесников, обучение ровесников инициации общения. В статье также есть пошаговая инструкция о том, как начать программу обучения с участием ровесников и как выбрать нейротипичных сверстников для включения в программу. Еще обсуждается та самая польза для типично развивающихся детей, которая в целом очень немаловажна для программы. Конечно, несмотря на научную доказанность данного метода, остаются еще вопросы про генерализацию навыков детей с аутизмом, долгосрочность эффекта от таких программ и так далее. Но в целом доказательная база достаточная для того, чтобы знать, что такой подход работает и приводит к позитивному развитию навыков у детей с РАС.

14 июля я провела первый в своей жизни вебинар! Это было невероятно круто!💙 Очень активные участники, очень крутые вопросы были заданы, по которым я постаралась максимально подробно ответить. Я под невероятным впечатлением от того, что сделала что-то очень нужное и полезное для специалистов в новом для себя формате. Благодарю всех, кто был на этом вебинаре и подписался на канал сразу после :) А теперь пора сделать еще один шаг вперед. В августе я буду читать целый курс по тьюторству! Ура! 🎉 Когда мне сделали это предложение, я понятия не имела, какая у курса может быть структура и что в него включить. А вот сейчас, когда курс уже готов, мне кажется, что он получился очень классным и интересным! Итак, основная информация вот: 1. Где будет происходить обучение: на онлайн платформе, ссылки будут в закрытом чате. 2. Сколько будет занятий: 8. 3. Сколько будет идти одно занятие: 2 часа (планирую две части с 10-минутным перерывом между). 4. Когда и во сколько начало занятий: с 7 августа (два раза в неделю), в 14-00 по московскому времени. 5. Будет ли запись: да, тем, кто курс купит, будет предоставлена запись. А также все методические материалы и презентации. 6. Будет ли сертификат: да и не только. Можно еще заказать платное печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (бумага Гознак). Формулировка: «Тьюторское сопровождение образования в контексте ФГОС. Методическое и практическое решение сложных педагогических ситуаций в работе тьютора» 108 часов. 7. В чем особенность курса: я буду рассматривать тьюторство не только в контексте применения методов прикладного анализа поведения, но и канонического понимания тьюторства — того, с которого профессия тьютора начиналась, когда ее внесли в ЕКИС, а потом и в Профстандарт. Мы рассмотрим всю нормативно-правовую документацию не только по тьюторству, но и инклюзии в целом. Мы поговорим, что делать «здесь и сейчас», во время проблемных ситуаций. Попробуем разобраться, что делать, когда тьютор — один на пять-шесть тьюторантов (а то и больше). Да, это неидеальные ситуации, да, надо стремиться к тем формам организации инклюзии, которые не являются ее иллюзией, но если нет такой возможности? Или реализации надо ждать год-два? А что делать, если вообще все кругом против детей с особенностями в развитии? Мы будем рассматривать всю необходимую правовую и методическую базу для решения сложных ситуаций. И обязательно рассмотрим, к чему надо стремиться, если хотим, чтобы инклюзия была комфортна для всех. Если остались вопросы — пишите в комментариях или в личные сообщения! Я буду очень рада всех-всех-всех увидеть на курсе, буду рада активным дискуссиям и обсуждениям! Домашние задания будут необычные и точно непривычные, но они будут в контексте тьюторской деятельности, побудете сами себе тьютором :) А еще это возможность закрыть то самое требование о курсах повышения квалификации каждые три года, получив необходимые документы. И получить знания с практикой и вдохновением к началу нового учебного года!

Недавно я начала заниматься в группах по изучению английского языка. В эти группы был очень интересный критерий вступления: надо было написать эссе, зачем я хочу изучать английский, не менее 1500 слов. Мне сложно, когда говорят, что надо короткие тексты не более 1000 знаков, например, а тут «не менее». Ну я и, обрадовавшись, развернулась :) Прошла отбор, меня определили в группу, и пока я делаю первые шаги в совершенствовании английского. У нас есть задания на аудирование. Несколько минут голосового сообщения, по которому надо потом ответить на вопросы. И вот для меня это задание было совершенно невозможным. Я не понимала ничего. Совсем. Какие-то отдельные слова, но в целом даже общий смысл от меня ускользал. Пока я не увидела, что это голосовое сообщение загружено на Youtube, а значит, можно включить автоматические субтитры и уменьшить скорость. Что я и сделала. И тут прямо небо и земля! Мне даже слушать становится интересно! Понятно, что в жизни у людей не будет субтитров (а жаль) и говорить они будут еще быстрее, чем во всех этих заданиях. Но так я, по крайней мере, не пугаюсь того, что мне надо послушать иностранную речь, для меня это задание становится осмысленным, а не из разряда — потыкать куда-нибудь, чтобы отстали. На второй раз я слушаю сообщение без субтитров и в нормальной скорости и слышу уже гораздо больше слов, чем если бы по сто раз слушала одно и тоже, не понимая ни одного слова. Вот такая история про адаптацию материалов, которая увеличивает интерес к изучению нового, а не просто помогает учиться. Есть еще на похожую тему текст, который по многим пунктам перекликается с изучением иностранных языков: Как помочь аутичному ребенку научиться говорить первые слова. Там довольно интересные рекомендации, которые не требуют специальной подготовки и знания пошагового обучения, как в случае с PECS и любой другой альтернативной коммуникацией. Эти рекомендации можно выполнять и родителям и любому педагогу: — поощрять ребенка за любые речевые звуки (не только нужное слово, обозначающее предмет, но и вообще любой звук в целом); — связать любимое поощрение ребенка со звуком (а потом частью слова и словом), а еще лучше любимые действия ребенка связывать со звуками; — обучить навыку имитации и практиковать оральную/лицевую имитацию — положение губ во время произнесения звуков; — называть то, что привлекло ребенка, вообще я бы говорила постоянно, но тут очень важно, что у ребенка появился интерес, а вы в этот момент произносите, как этот интерес на вербальном языке звучит :) Такое одновременное обучение и подкрепление; — повторять ключевые слова в разных ситуациях — ну это опять к тому, что лучше больше говорить; — отвечать на попытки коммуникации ребенка, даже неидеальные — вот это очень похоже на то, как избавляешься от языкового барьера: когда тебя всё время будут поправлять, указывать на ошибки в произношении или грамматике, очень быстро расхочется изучать иностранный язык. А когда ты что-то говоришь и это просто понимают, то, чем больше скажешь, тем быстрее избавишься от страха, что «постоянно делаешь ошибки = лучше вообще молчать».

Я понимаю, что рассуждения выше могут звучать абсурдно, к ним можно придираться «ну что ты, не понимаешь что ли, что имеется в виду под любовью к детям!», но иногда это может быть важным пунктом в отношении того, насколько человек способен к рефлексии, насколько у него развито критическое мышление, тот же эмоциональный интеллект и насколько есть понимание об индивидуализации и концепции разности людей. Я вот далеко не всех детей люблю. Я иногда приходила в семьи и понимала, что мне с детьми будет сложно, я могу с ними работать, но это будет строгая педагогическая рамка взаимодействия (кстати, что интересно, в основном это из-за поведения и отношения взрослых — родителей детей). Но гораздо чаще у меня возникает ощущение, что нам с ребенком будет прикольно и интересно, вот в таких случаях я точно знаю, что взаимодействие будет эффективным и успешным относительно его целей. Поэтому, если надо всё-таки употребить глагол «любить», то я говорю обычно, что люблю работать с детьми и часто быстро нахожу общий язык, мне искренне интересно с ними общаться (взаимодействовать), потому что в дошкольном, например, возрасте есть вот эта открытость и любознательность, которая зачастую у взрослых уже под маской серьезности спрятана. Ну и удивление даже самым простым открытиям — это так здорово, как будто жизнь заново проживаешь :)

Захотелось порассуждать над вот этой странной фразой «я люблю детей». Или в описании вакансии воспитателя/учителя: «… вы любите детей, творческий подход…». Когда-то я тоже так говорила о себе, потому что многим очевидно — эта фраза подразумевает, что у взрослого получается найти с детьми общий язык легко и непринужденно. Но в какой-то момент над этой фразой захотелось порассуждать. 1. Как-то Дима Зицер в одном из обсуждений сказал, что вообще-то эта фраза довольно дискриминирующая. Как будто вы выделяете детей в отдельную группу и ее «любите». А вообще-то дети — это люди, собственно, как любые взрослые, каждый из них — индивидуальность, личность, все разные. А мы так мимоходом — «люблю детей». А людей — нет? Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал «люблю бабушек». Или что там можно еще придумать. Люблю людей — да, бывают такие высказывания, они очень мягко говоря странные, но, как правило, это означает, что отношение к незнакомым людям позитивное по умолчанию, а дальше уже всё зависит от индивидуальных поступков. То есть, кредит доверия выдают всем людям без исключения. В общем, здесь слово «люблю» имеет несколько другое значение. 2. Давайте представим, что человек искренне думает, что любит вообще всех детей на планете. Вы смотрели когда-нибудь сериал «Wire» («Прослушка»)? Видели, что там делают дети? Да, да, жизнь у них такая — кругом нищета, безнадега и преступность, вот и они такими вырастают. Но вы серьезно любовь будете испытывать к человеку, который практически хладнокровно в 8-9 лет убивает из оружия других людей? Или продает наркотики? Да, это утрированный пример, давайте что-нибудь обыденное возьмем. Вот, например, я один раз видела, как маленькая девочка схватила котенка за шкирку и, болтая его в воздухе, куда-то с ним понеслась, потом кинула его на землю. Таких детей тоже любите? Давайте самую спорную ситуацию еще возьмем: кричащий ребенок в самолете. Часами. Бедная мама, бедный ребенок, бедные пассажиры самолета. Всех жалко, иногда вообще ничего нельзя сделать, потому что малышу плохо и ничего не помогает. Это вызывает чувство сочувствия, эмпатии к родителям (честно говоря, иногда их хочется обнять и утешить больше, чем ребенка, настолько они потерянные), но любовь?.. Ну и, наконец, финальный аккорд. Допустим, у вас есть дети. Они пошли во двор гулять. Или ходят в школу/детский сад. А их там буллят, подвергают травле. Такие же дети. Иногда буллинг такого размаха, что диву даешься, как на такое дети могут быть способны. Тоже любите? Такие вот дела. 3. Финальный пункт такой. Давайте вспомним вот что. У каждого из нас есть близкие (дети, родители, сестры, братья, друзья и так далее). Мы все безусловно любим их. Но в каждую ли минуту взаимодействия мы испытываем это самое чувство любви? Ведь ситуации бывают совершенно разные. Глобально — да, любовь она всегда есть и будет с нами, внутри нас. Но в каждый момент времени наши чувства могут быть совершенно разными, и их спектр очень широкий. Особенно, если мы общаемся постоянно. Поэтому, условно тот, кто «любит всегда одинаково», скорее всего, нуждается в психологической помощи, либо развитии эмоционального интеллекта.

В пятницу предлагаю вам занятие на воскресенье, если вы живете или гостите сейчас в Москве :) В Еврейском музее и центре толерантности пройдет инклюзивный кинофестиваль «Одни из нас». Вот тут дневная программа и регистрация на показы фильмов с 14 до 16 (всё бесплатно!), а вот тут вечерняя — показы и паблик-ток с 16 до 18. Очень советую этим летним днем, надеюсь, что будет хорошая погода, выбраться в центр, посмотреть хорошее кино и пообщаться с разными интересными людьми на тему восприятия инаковости. Ведь это одна из ключевых тем инклюзии — что делать, когда люди слишком сильно отличаются уже на внешнем уровне от привычного нам образа человека? Мы же не только удивляемся, задерживаем взгляд гораздо дольше, чем обычно, но иногда и пугаемся? А может стесняемся общаться? Может, хотим заговорить, но не знаем, как подойти и есть ли какие-то рамки, границы? Почему нам почти всем приходится об этом думать? Почему в отношении типичных людей мы не задаемся вот этим множеством вопросов, а когда человек необычно выглядит или необычно ведет себя, то мы уже и не знаем, что нам делать. Нам неудобно, непонятно и… хочется уйти? Полагаю, что подобные чувства посещали и посещают почти всех людей на планете и минимизация таких негативных ощущений возможна только в том случае, если мы больше будем знать о разных людях, больше будем видеть разных людей вокруг себя и больше будем взаимодействовать с непохожими на нас людьми. Вспомнила одну историю из обучения в магистратуре. Мне как-то одна из крутейших преподавательниц задала вопрос: а вот представьте, что вы — специалист, работаете в обычной школе и приходит к вам мама и говорит, что у нее дочка с нарушением зрения, не видит совсем ничего, какие вопросы вы маме зададите? Не мама вам, это-то понятно, целые методички есть по этому поводу, а мы, как специалисты, — маме. И знаете, я очень долго думала над ответом. Мне и правда очень сложно сориентироваться, если в моей практике ребенка с какой-то определенной особенностью не было. А вот, например, когда у меня в сопровождении оказалась девочка с 4 степенью потери слуха (почти глухота), у меня сразу первый вопрос был ко всем — почему она по губам не читает? Девочка совсем не смотрела на лица говорящих с ней людей, точнее, не больше, чем это делают другие люди, а ведь у слабослышащих это первая ступень компенсации — уметь читать по губам. Даже если тебя никто этому не учил, ты интуитивно ищешь способы компенсировать недостаток слуха. Поэтому, размышлений по теме много разных, а смотреть и просвещаться никогда не бывает достаточно. Приходите в воскресенье в Центр, это должно быть интересным событием, поделитесь потом в комментариях, если вдруг будет время и ресурсы, как всё прошло :)

(начало в посте выше) 4. В содержательном разделе мы, как и раньше, раскрываем 5 образовательных областей, добавляем описание вариативных форм, способов, методов, средств (по всем нозологическим группам), пишем программу коррекционно-развивающей работы и федеральную рабочую программу воспитания. Очень классный пункт 38, где описано взаимодействие педагогических работников с детьми, а также педагогического коллектива с родителями. Там прямо каждый пункт — отражение принципов гуманистической педагогики. 5. В организационном разделе всё по-старому плюс федеральный календарный план воспитательной работы. 6. В разделе «виды деятельности по ФАОП», помимо игровой, коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности, добавляется предметная деятельность (манипулятивная деятельность с предметами, орудийная деятельность с предметами). 7. Также в ФАОП есть виды активности, которые отличаются от деятельности тем, что не имеют цели, задач, способов действия, результатов — это просто процесс. Активность может быть в восприятии искусства, самообслуживании, конструировании, рисовании, музыке и движении. 8. Глава 1 п.3 Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы (ФАОП ДО). Прописаны для каждой нозологической групп. 9. Целевой раздел содержит планируемые результаты освоения программы или целевые ориентиры в соответствии с возрастом и нозологической группой. 10. Цель ФАОП ДО — обеспечение условий для дошкольного образования, определяемые общими и особыми потребностями обучающегося с ОВЗ раннего и дошкольного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Вот тут индивидуализацию вынесли на новый уровень, и остается надеяться, что наконец тот самый индивидуализированный подход будет реализован в системе образования. 11. Еще смотрите, какой один из главных пунктов: — п.10.5.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы. То есть в первую очередь у организации оцениваются психолого-педагогические условия! И отдельный пункт 10.5.2 расписывает уже пошагово, что не подлежит оценке в целевых ориентирах. 12. Пункт радости тьюторов! И моей тоже, потому что я сделала мониторинг и документацию по нему еще до того, как это стало мейнстримом! — Пункт 10.5.4 Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, детские портфолио, карты развития ребенка с ОВЗ, шкалы индивидуального развития. УРА! Мы — тьюторы это делали всегда, а сейчас это в нормативных документах. Супер! 13. В организационном разделе прописаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, по каждой нозологии отдельно. Именно к этому пункту необходимо отнестись внимательно, так как создание условий — главная оценка качества деятельности образовательной организации. 14. По кадровым условиям опираемся на Приказ Минпросвещения 373 от 31.07.2020 года, там указано, что на группу компенсирующей направленности должно быть не меньше 1 тьютора, а в группах комбинированной направленности 1 тьютор на 1-5 обучающихся, про общеразвивающие информации нет :) Видимо, ориентироваться на заключения ПМПК и итоги заседания ППк. По итогам очень советую до 17 июля успеть скачать все инструкции, конспекты и презентации на странице марафона, ну и ссылаться на вот эти записи на моем канале для первичного понимания тезисов этого нового большого документа в российском образовании.

ФАОП. ФАОП ДО. Если у вас еще не дергается глаз от этих аббревиатур, то вам очень повезло с администрацией образовательной организации, в которой вы работаете! :) На самом деле, это очень серьезный документ на 738 страниц, по которому всем образовательным организациям необходимо сделать свои программы для работы. Я еще буду читать этот документ целиком (перед сном, вероятно), но пока я посмотрела все видео из марафона ФАОП ДО у форума «Педагоги России». Этот бесплатный онлайн марафон будет доступен до 0 часов 17 июля. Там можно не только смотреть видео, но и скачать все презентации (в них очень сжато проанализирован ФАОП ДО), а еще там во 2, 3, 4 уроках есть конспекты, обязательно их открывайте и скачивайте! Именно они будут вашими помощниками в написании своих программ. Как правильно сказала Вероника в видео, ФАОП похож на конструктор, где вы собираете нужные для вас части из разных областей. Я тут только оставлю основное, что надо знать про ФАОП (из видео марафона и презентаций): 1. Для обучения по ФАОП ДО требуется заключение ПМПК и согласие родителей. 2. По Приказу Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (глава 1 п.2): «Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: — АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха — АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения — АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи — АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата — АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития — АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра — АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития». Смотрите, сейчас ФАОП определяет восемь нозологий и они выглядят иначе, чем раньше. Давайте вспомним, как раньше было по номерам программ (везде мы добавляем «АООП для обучающихся с»): — 1.1-1.4 — нарушением слуха (глухие) — 2.1-2.3 — нарушением слуха (слабослышащие) — 3.1-3.4 — нарушением зрения (слепые) — 4.1-4.3 — нарушением зрения (слабовидящие) — 5.1-5.2 — тяжелыми нарушениями речи — 6.1-6.4 — нарушениями ОДА — 7.1-7.2 — задержкой психического развития — 8.1-8.4 — расстройствами аутистического спектра — 9.1-9.2 — интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). У нас не было группы ТМНР, по интеллектуальным нарушениям у нас в основном был СИПР, ну и нарушения зрения и слуха по степени перестали делить. Я пока не понимаю, будут ли какие-то номенклатурные изменения по цифровым обозначениям, если вы знаете, то подскажите, пожалуйста, в комментариях. 3. ФАОП ДО — обязательный документ, раньше все примерные программы носили рекомендательный характер. Вот из этого пункта я предполагаю, что сейчас в заключении ПМПК должны писать не «рекомендована АООП для обучающихся с РАС», а «обучение по ФАОП ДО для обучающихся с РАС». Но это мое предположение. (продолжение поста ниже)

Юлию Михайловну можно слушать бесконечно и никогда не бывает достаточно! Давайте все дружно посмотрим вот этот очень классно структурированный вебинар (всем бы нам вот так информацию стройно и грамотно подавать :) Как устроена система АВА-терапии (вебинар «Путеводитель по АВА») Как обычно, поделюсь несколькими тезисами, но посмотреть очень рекомендую, даже если вы уже давно в АВА и вам кажется, что вы знаете всё и даже больше, то полезно еще раз всё собрать в стройную структуру. А если вы только-только начинаете и приглядываетесь к АВА, то это — одно из главных и первых видео для вас. Вспоминаем, что специалисты в сфере АВА работают с учениками с аутизмом (или другими особенностями в развитии) над улучшением социально-значимого поведения, с помощью методов, основанных на принципах и законах поведения. Данные методы изучены и являются методами с научно-доказанной эффективностью. Какие сферы затрагивает АВА: социально-значимые навыки, комплексные навыки, коррекция поведенческих проблем. Далее Юлия Михайловна рассказывает о применении методов АВА и развитии науки, которое шло параллельными путями с изучением аутизма (интересно, не задумывалась об этом в таком контексте), а в 60-70 годах эти две сферы пересеклись. Хороший блок про сторонников и противников АВА, почему АВА могут воспринимать негативно и как это изменить. Современный АВА-подход стремится понять человека с аутизмом, которому помогает, узнать его интересы и желания; включает строгие стандарты этики и профессиональной практики, соблюдение которых минимизирует потенциальный ущерб. Далее о форматах применения АВА и главное, что должно быть в любом формате: 1. Конкретные цели для развития навыков (понятные-измеримые, социально значимые и избранные на основе первичной оценки). 2. Последовательная работа над достижением целей (работа по протоколам, программе и мониторинг — сбор данных, ведение документации и отчетности). 3. Коллаборация — совместная работа, сотрудничество, взаимодействие. Далее разбираемся в компетенциях и роли АВА-специалистов: — АВА-инструктор (терапист) — основная задача: реализовать поведенческую программу (вмешательство). Практика АВА-инструктора подразумевает получение постоянного профессионального сопровождения. — Куратор — поведенческий специалист, разрабатывает программу и курирует обучающий процесс. Для получения проф.поддержки, куратор взаимодействует с супервизором. — Супервизор (поведенческий аналитик) — специалист, практикующий в сфере АВА — применяет поведенческие методики в работе с детьми с РАС, разрабатывает программы поведенческого вмешательства, курирует обучающий процесс и консультирует, ведет научно-исследовательскую деятельность. Кто входит в терапевтическую команду АВА: специалисты, родители, АВА-инструктор, куратор, супервизор. Ну и в заключении про эффективность АВА-работы, ресурсность родителей и пошаговую навигацию в АВА. Кажется, она (навигация) больше для родителей, но для специалистов есть один из важнейших пунктов, который я очень люблю: «Работа специалиста является «телегеничной» — на нее не стыдно (не страшно) смотреть и показывать другим».