Aliona PRO методику

Тайминг на уроке -особый вид искусства? Или как не превратить урок в хаос Что заставляет многих преподавателей ( не только начинающих) покрываться холодным потом? Он, тот самый неуловимый тайминг урока. Некоторые из вас писали: У меня проблемы с таймингом- я не могу его ни проставить, ни реально отслеживать. Я пыталась несколько раз записывать, сколько времени занимает то или иное задание, но потом не понимаю, что мне делать с этой информацией? Ведь задания,каждый раз разные. Сегодня поделюсь несколькими своими фишками для укрощения тайминга. Но для начала- ⬇️ Зачем вообще этот тайминг нужен? Ведь можно просто спланировать активности, а там как Бог на душу положит уж как нибудь разберемся. Хороший тайминг = счастливые студенты + ваши нервы в порядке. Без хорошего тайминга ваш урок превратится либо в спикинг клаб , либо вы просто не доберетесь до конечной цели. Основные принципы планирования времени 🔴Первое и самое важное – больше всего времени уйдет на production, вашу финальную активность. Закладывайте на неё 20-30 минут (как минимум). Именно здесь студенты используют всё, что прошли, поэтому скупиться на время глупо. 🔴А вот меньше всего времени нужно на warm-up и lead-in (3-5 минут максимум), post-discussion (5-7 минут) и feedback после заданий (2-3 минуты). 🔴Меньше 10 минут должно уйти на объяснение новой грамматики. Как это сделать ➡️inductive approach вам в помощь. (Welcome ко мне на консультации те кто пропустил все мои выступления о том как преподавать грамматику) Золотое правило: если объясняете грамматику дольше 10 минут, студенты уже мысленно составляют список покупок. 🔴Не забывайте закладывать время на некоторые неочевидные составные урока, которые легко могут съесть ваше время. Это фидбэк после каждого задания, error correction, вопросы, которые могут возникнуть у студентов. 🔴Обязательно записывайте время в план урока! Серьезно, просто пишите цифры рядом с каждым заданием. Поначалу будете промахиваться, но это нормально. К каждому заданию добавляйте +2-3 минуты на объяснение инструкций. Да, даже на самое простое задание! Кажется, это уже превратилось в лонгрид. Но у меня есть еще несколько идей по поводу того как работать с таймингом. Давайте наберем 50🔥 и я выложу продолжение. А пока напишите в комментариях какой совет возьмете себе на вооружение?

Aliona PRO методику pinned «Планировать урок — это долго и сложно. Коммуникативная методика вообще не работает Эту фразу я слышу от преподавателей английского постоянно. А ещё часто мелькают такие мысли: — уроки нужно вести только на интерактивных платформах — грамматику невозможно…»

Урок с закрытыми глазами. А что отличает каждого учителя английского от другого? Конечно, подход, методика, лайфхаки… но есть кое-что ещё. Наши фразочки - маленькие маркеры, которые используем только мы.(ну или почти только мы) Представьте такую ситуацию: Ваш студент пришёл на урок английского с закрытыми глазами. Урок проводят три разных преподавателя, и вы — один из них. Сможет ли ученик отгадать, кто именно его учитель? Конечно, подход, методика, лайфхаки -это важно. Но есть кое-что ещё, что нас выдает мгновенно: наши фразочки-маркеры. Вот мой топ: 💬Could be Когда студенты высказывают свое мнение по какому-либо вопросу. Мне даже подростки на уроке сказали : «вот это нейтралитет» 😂 💬 I don’t know Когда они спрашивают что-то из того, что мы уже учили. А чаще всего они это слышат на тестах. 💬Why? На любой ответ студента- следует вопрос. I agree- why? I don’t like it -why? I think it is a good idea- why? 💬Who can help? Очень часто спрашиваю я у группы, когда меня спрашивают какое-то слово. Но не потому что мне в лом сказать им. 😀 💬Probably / maybe Когда они спрашивают будет ли у них эссе, домашка, или какая-то тема на тесте. 💬Discuss У меня уже язык болит повторять это слово. Каждый раз когда у них работа в парах-2 минуты и они готовы. Эти слова сразу выдадут вас: «Ага, это она/он!» А у вас есть фирменные фразы, которые делают вас узнаваемыми на уроке?

CLT не работает? ШОК: Методика, про которую ученики боятся сказать правду Сижу в фейсбуке, пью кофе, отвечаю в комментариях о моих уроках, пишу про то, что использую и вдруг.....👀 Читаю в комментариях: Коммуникативная методика хороша только для тех, кому нужен разговорный язык. эта методика для многих даже вредна очевидно, что у вас достаточно односторонний подход и не вполне ясно был ли опыт работы со сложными или нестандартными индивидуальными случаями . Иначе бы вы понимали в чем плюсы и минусы коммуникативной методики и не ставили бы ее во главу угла в представлении себя как преподавателя. И знаете, что я думаю? Это как купить велосипед, сесть без инструктора, шататься, упасть, ободрать колени… и потом гордо сказать: «Велосипеды - фигня, они не работают». Проблема не в велосипеде. Проблема в том, что ты не знал, куда смотреть, как держать баланс и что сначала лучше тренироваться на ровной дорожке, а не с горки в лесу. С CLT так же. Можно один раз «попробовать», без структуры, просто «поболтать» на уроке — и убедиться, что метод «не подходит». А можно понять, как его правильно использовать: ▫️встроить грамматику в живое общение, ⏺️адаптировать темп под уровень ученика, ▫️подстраховать сложные места на L1 (да-да, даже я противник русского на уроках, иногда его использую) ▫️закрыть пробелы перед движением вперёд. Разница: как между ребёнком, который крутит педали в панике, и уверенным райдером, который доезжает куда хочет. Я за 10 лет видела всех: — учеников с 3–5 годами пробелов — экзаменников у кого уже все подгорает, экзамен «завтра на носу» — интровертов, которых парализует от страха — тех, кто за пределами урока английский даже не открывает -тех, кто абсолютно не был замотивирован учить английский И знаете что? Методика не «ломалась» ни разу. Ломалась её реализация. ❗️Поэтому на консультациях мы не обсуждаем, «верить в CLT или нет» — мы настраиваем её под твоих учеников так, чтобы первый «велосипедный» опыт был без падений. В общем, я не стала переубеждать человека, это не возможно. Точно так же, я никогда не пытаюсь переубедить в чем-то тех, кто приходит ко мне на консультацию, а предлагаю сначала попробовать по новому. А что вы думаете по этому поводу? И что бы ответили на такие комментарии? P.S: весь текст можете почитать в комментариях. ⬇️

Норм или стрем: вести уроки по учебнику? В методических чатах часто можно увидеть как все буквально кричат «Учебник — зло! Только аутентика и миро!» А в реальной жизни часто звучит наоборот: «А можно, пожалуйста, снова по учебнику?..» И это не шутка, это реальная ситуация на моем уроке. Недавно моя студентка после очень долгого перерыва на первом же занятии (на котором у нас кстати говоря был спикинг на интересную тему) говорит: «А давай продолжим по учебнику. Мне так проще». И знаешь что? Мне — тоже. Реально, я вздохнула с облегчением когда это услышала. "Ура, не надо изобретать велосипед и тратить часы на поиски материала". На составление урока я давно уже не трачу столько времени, а вот когда нужно найти что-то интересное для урока-вот тут да, могу зависнуть надолго. На самом деле учебник это отличный ориентир. • ученик чётко видит, что уже выучил и знает • может контролировать прогресс и даже преподавателя • мы вместе понимаем, зачем и что делаем • так легче вводить рециркуляцию материала и вообще делать revision • а мне как преподавателю — не нужно каждый раз ломать голову над планом. Меня сейчас реально раздражает, что все помешались на визуале и аутентике, а те, кто работают по проверенным старым учебникам, будто «не в тренде»… Хотя классные результаты получают и те, кто занимаются по учебникам. Если ты чувствуешь, что уроки «по учебнику» вызывают у тебя сомнения или чувство вины, что это «не модно», — расслабься. Со мной всё нормально и с тобой тоже. Другой вопрос в том, что учебник работает на "ура" не всегда. А только если ты умеешь брать из учебника нужное, отбрасывать лишнее и понимаешь зачем здесь то или иное упражнение. А если хочешь, чтобы я показала, как быстро и легко выбирать из учебника только самое важное, чтобы не тратить время и нервы — приходи на консультацию. А вы что думаете, норм или стрем?

😎🤩🤩🤩😕июля Месяц вроде и тихий был… а вроде и нет! Постов было не так много - зато вы наверное успели все прочитать. Правда же? Если вдруг пропустили — самое время догнать И да-я вижу тебя, преподаватель на той стороне экрана. Да-да, тебя. Который листает (или пролистывает?), читает, кивает… но никогда не пишет комментарии. Пора это исправить! Напиши: ⬇️ 🔴Что из недавнего понравилось больше всего? 🔴 А про что ещё хочется почитать в августе? А вот и сам дайджест. ⏺️Идеи кончились, так и не начавшись ⏺️Мои любимые летние рецепты ⏺️Ваша коммуникативная методика вообще не работает ⏺️Надоело готовиться по 2 часа к уроку? ⏺️Я не знаю- главный враг урока ⏺️Что общего у чемодана в отпуск и планом урока? ⏺️Лучший контент-тот, которого не было ⏺️Забытые идеи Дайджест июня➡️здесь А я жду тебя в комментариях ⬇️

Aliona PRO методику pinned a photo

Забытые идеи У молодой учительницы Леи был резной деревянный сундук. В нём она хранила идеи: задания, приёмы, то о чем хотелось рассказать, вопросы для обсуждений, шутки к теме, которые приходили к ней в голову в разное время: по дороге домой, в душе, на скучном методическом собрании. Каждый раз, когда появлялась интересная мысль, она аккуратно складывала её в этот сундук, думая: "Вот настанет подходящий момент, достану и напишу об этом. Или использую на уроке. Или расскажу коллегам." Но годы шли и у Леи появлялись новые студенты, новые учебники, новые задачи. А сундук стоял себе в углу. Иногда она вспоминала о нём, порывалась открыть- но крышка будто стала тяжелее. "Не сейчас", - думала она. "Сначала бы нормальный контент план составить. Потом как-нибудь." А потом однажды она открыла сундук. И ахнула. Там были десятки забытых идей — по-прежнему ценных, по-прежнему живых. ⏺️Одна записка гласила: "Можно ли подогнать один эффективный урок сразу для всех студентов?" ⏺️Другая: "Что делать, если студенты ленивые и не слушают аудио до конца?" Третья начиналась словами: ⏺️"Как выстроить стадии урока по лексике?" Лея провела пальцами по бумаге. "Так странно... Эти вопросы ведь до сих пор меня волнуют. И не только меня..." Она посмотрела на сундук. И впервые подумала: "А если я не буду ждать 'подходящего момента'? А просто спрошу других учителей, какие темы им откликаются — и вытащу из сундука самое нужное?" Знаешь, почему я рассказываю эту историю? Потому что Лея — это и я тоже. У меня в Telegram’е есть папка “Идеи постов”. И там лежит... ну, скажем, не три, а десятки заготовок. Некоторые из них лежат там уже очень давно и скорее всего они бы так и не увидели свет. Но сейчас, у них появился шанс. Сегодня я пролистала эту папку и как Лея ахнула: "Так это же до сих пор важно." Вот что я оттуда достала — помоги выбрать, о чём писать дальше: 1️⃣Можно ли подогнать один эффективный урок сразу для всех студентов? 2️⃣Что делать, если студенты ленивые и не слушают аудио до конца? 3️⃣Как выстроить стадии урока по лексике? 4️⃣Как выявлять из учебника цель урока? 5️⃣Конференции для преподавателей — too much? Напиши номер или поставь реакцию⬇️ — и я наконец вытащу эту тему на свет, как хороший чайный сервиз с верхней полки, который ждёт гостей.

Иногда лучший контент — это тот, которого не было Только вчера вернулась с отпуска и решила- пора возвращаться к вам. За две недели ни одного поста, ничего. И даже контент план не сделала. Сначала была привычная тревога: «Ну хоть что-то развлекательное хотя бы написать… Или короткий подкаст запишу, а то вдруг уйдут…». Но море это лучшая терапия не только тела и души, но и блога. Как оказалось, не все выносят тишину. И я просто отпустила, не заставляла. Впервые за долгое время — две недели без блога. (Хотя я и раньше периодически выпадала) Но знаете, когда без «надо»-это очень здорово. Я отпустила все "надо": в блоге, в работе, в быту; ничего не надо. И это ощущение классное, ни одной мысли в голове. Я наслаждалась моментом: я, Греция, море, вино и ощущение, что можно ни о чем не думать. Потом заглянула в блог- и да, отписки есть. Молчание очищает не только голову, но и списки подписчиков. Но знаете что? Ценность тех, кто остался — только выросла. Если ты всё ещё здесь, дай знать в комментариях ⬇️мне очень важно знать, кто со мной после такой паузы И хотя я душой еще в Греции, там где море бьется о скалы, но постепенно буду возвращаться сюда. А вы уже отдохнули или только собираетесь? Делитесь фотками с отпусков, давайте порадуемся друг за друга

Пытаюсь опубликовать пост про свой отпуск, пока пью кофе в парке. Но телеграмм упорно не дает мне это сделать. Что бы это значило? 🤔

Что общего у чемодана в отпуск и плана урока? Сижу, собираю чемодан в отпуск, вернее уже неделю пытаюсь его собрать. И вроде бы хочется ехать light, а все равно набираю. Три пары обуви — а вдруг дождь. Два платья — вдруг пригодятся. Книжка — ну а вдруг будет время. Вроде вещей немного, а чемодан уже не закрывается. И тут я подумала, а ведь с планом урока мы часто делаем то же самое. Села на час, а встала через 4… а в голове всё равно непонимание, что мы будем делать. И начинают всякие мысли крутится. ⏺️"А вдруг тишина, и я не вытяну?" ⏺️"А вдруг activity не зайдёт, и урок провалится?" ⏺️ "А вдруг........" И для своего "спокойствия" начинаем как сороки тащить в план все блестящее. Еще одно задание-неважно зачем, походу разберемся. Еще одну разработку-красиво же. Ой-и вот эту классную игру. Ну весело же, какая разница подойдет ли она под тему урока или нет. Пусть лучше будет-на всякий случай. Лучше так, чем мне не хватит активностей. И вот потом тащишь этот громоздкий чемодан: тяжело, а бросить жалко. Там столько всего ценного. И начинаешь это все впихивать в свой урок. Вот только впихнуть невпихуемое невозможно. Нет, конечно можно затолкать коленкой. Только вот что мы получим в итоге? - целый урок что-то делали, а зачем так и не поняли - выучили новую грамматику и еще и лексику до кучи, а попрактиковать так и не успели - не получили ощущение achievement, потому что не поняли какая была цель урока -ну в общем, you name it И вот ты уходишь с урока с ощущением " ну ладно, урок провели" У тебя тоже такое бывает? А ведь хочется, чтобы: 🔴урок пролетал незаметно 🔴ученики вовлекались 🔴услышать в конце "Как? Урок уже закончился ?" 🔴не сидеть всю ночь над планом 🔴спланировать все за 20 минут и пойти пить кофе А что если я скажу, что можно по-другому. Можно ехать налегке. Хочешь узнать как? Напиши мне в личку слово "Подарок" и я пришлю тебе файл где подробно расписала каждый этап урока. Все что тебе останется, просто подставить свои материалы. А если хочешь получить персональные советы, как именно тебе планировать урок, то пиши слово "РАЗБОР" И мы вместе разберем твой план урока ✔️ уберём все лишнее и оставим только то, что работает ✔️ составим четкую и понятную цель урока (aka маршрут движения) ✔️ посмотрим, что реально оживит именно твою группу ✔️разберём твои конкретные страхи и вопросы (можно даже «глупые») Что получишь: ✔️Поддержку от человека, который сам ведёт и смотрит уроки, а не только читает методички. ✔️ Уверенность: урок будет живым, а не просто пройдёт ✔️Готовые советы под твою группу и твои цели ✔️ неделю обратной связи, в течении которой можно задать любой вопрос и получить ответ В июле возьму только 3 плана на разбор!

«Я не знаю» — главный враг урока. Каждый раз, когда студент отвечает "я не знаю" во мне вспыхивает маленький огонёк раздражения. У меня есть частный студент уровня А1. Когда я задаю простой вопрос: описать человека, составить предложение со словами, сказать хоть что-то — он чаще всего отвечает «я не знаю». Сначала я не могла понять. В смысле ты не знаешь? Хоть 2-3 слова объедини в предложение. Я не прошу сложной грамматики. И нет, дело даже не в воображение. А потом поняла Дело не в том, что он не знает. Он просто не хочет напрягаться, думать, искать ответ. Он хочет, чтобы весь урок говорила я, а он слушал и что-то там запоминал. Осознав это-я поняла почему меня это раздражает. Я работаю по коммуникативной методике и для меня важно научить студента думать и говорить на английском . Мне не нужно, чтобы студент знал на зубок все времена, мог открывать скобочки и при этом совершенно не уметь сказать хоть что-то. Я учу говорить, использовать грамматику и лексику в речи, в реальных жизненных ситуациях. И это не вариант просто послушать. Мы только что разбирали это вместе. Я показала, как строить предложения, объяснила, как пользоваться нужной структурой. Но он не сделал даже маленькой попытки, просто сказал «я не знаю» и снял с себя всю ответственность. Я пробовала мягко подтолкнуть: «Давай подумаем, используй хотя бы одно слово из того, что мы выучили». Иногда это срабатывает, но это занимает много времени, иногда нет. И тогда «я не знаю» звучит как стена, за которой скрывается нежелание думать. И отмазки типа «я плохо знаю английский» здесь не работают. Наверняка у многих из вас бывают такие студенты. Те, кто хотят учиться легко, без усилий, просто слушать, но не говорить. И вот что я думаю: Это нормально раздражаться в таких ситуациях. Здесь главное удержать баланс между высказыванием своего недовольства и уважения к студенту. Все-таки, если мы работаем со взрослыми (да и с подростками тоже)-очень важно уметь держать себя в руках. При этом нельзя прогибаться. Если студент говорит «я не знаю» или «давай в другой раз», нужно постепенно, шаг за шагом помогать ему сделать нужное действие и вытащить его из зоны комфорта. И дело здесь даже не в гибкости, про которую я говорила. А в некоторых принципах, которые у меня есть как у преподавателя. Ведь если ты пришёл учиться, значит ты делаешь то, что говорю я. И не прячешься за фразой «я не знаю». А вы что думаете по этому поводу? У вас бывают такие студенты? Как вы с этим справляетесь?