Тьютор в инклюзии

Мне иногда пишут мамы с вопросом о поиске тьютора, у меня «под рукой» такие контакты редко бывают, поэтому я в основном советую, куда можно объявление о поиске отправить для публикации. И тут я подумала, что нам нужна какая-то база тьюторов и специалистов по инклюзии, которые рассматривают сопровождение ребенка с особенностями в развитии в перспективе. Так как тьюторы практически всегда трудоустроены и редко находятся в хоть сколько-то длительном поиске работы, то в таблице их пока немного — 10 человек. Смотрите внимательно, какой формат работы интересен специалистам, потому что иногда это только онлайн проекты. Если вы — специалист и хотите, чтобы я вас добавила в таблицу, то пишите мне в личные сообщения @mantler, я добавлю, так как таблица открыта только для чтения. И еще один момент: я не несу ответственности за качество работы специалистов, которые добавлены в таблицу, с кем-то я очень хорошо знакома и от души могу рекомендовать, а кто-то у меня в читателях канала и личного знакомства нет. Но вы всегда можете встретиться, пообщаться, оговорить рамки взаимодействия, проверить все необходимые документы по квалификации специалиста и профессиональной подготовке. В любом случае я уверена, что некомпетентных специалистов тут точно нет, все очень хорошо понимают функционал тьютора и методы сопровождения. Если вдруг что-то будет не так, то пишите мне обязательно, будем разбираться в ситуациях. Итак, вот табличка: https://docs.google.com/spreadsheets/d/17usys8a-kVu29_vQF2vZRcslINzSDCgl8G509dJCAVc/edit?usp=sharing, ее можно (и нужно) распространять, но главное, пишите мне, если хотите, чтобы я вас в нее включила! Чем больше хороших специалистов соберем, тем больше выбора будет у родителей, тем качественнее будут услуги сопровождения.

На прошлой неделе побывала наблюдателем в одном очень необычном проекте «Реалити-3». Этот проект был задуман Дарьей Ли-Романовой, как супервизия в реал-тайм режиме. Один ребенок и один специалист показывают сессии (раунды, как говорит Дарья) в привычном формате, обсуждаются сложности, специалист говорит о возможностях ребенка и показывает то, над чем работают и где хотелось бы продвинуться дальше. Дарья дает рекомендации с позиции супервизора. За этим всем волшебством наблюдают еще несколько специалистов, которые дают обратную связь по инсайтам в конце всего процесса, ну и мы — простые смертные, которые уже наблюдают за вообще всеми процессами, как мышки, выключив звук и камеру. И получают не меньше инсайтов я вам скажу! Я уже написала комментарий у Даши на канале, что для меня этот процесс выглядит мега-крутым, но и мега-сложным одновременно как для специалиста, так и для супервизора. Когда за работой наблюдает куча народу и тебе непонятны их реакции и впечатления; когда есть вероятность, что у ребенка в любой момент может возникнуть нежелательное поведение, и специалист растеряется (кстати, один сложный момент был, и это очень круто, потому что когда всё прям совсем идеально, то есть чувство постановки и сценария, в жизни так не бывает точно); когда Дарья спрашивает — «зачем вы тренируете вот этот навык и делаете вот это упражнение? какая главная цель?», то специалист может зависнуть, потому что о глобальных целях не задумывался вообще, ему бы вот с этими точечными задачами справиться. И так далее. У меня просто буря чувств была внутри, пока я наблюдала за процессом, но и столько же открытий. Например: 1. Никогда не надо бояться пробовать идти дальше. Вот вы тренируете какой-то навык на одном упражнении, а усложнения боитесь, потому что в отдельных случаях на это у ребенка может быть НП, ну и мы «скругляем углы», а стоит наоборот — «где сложно, туда и идем» (эти и другие афоризмы Дарьи надо издать в отдельном сборнике!). 2. Всегда надо держать в голове глобальные цели. Ребенку не жить за столом в кабинете специалиста. Ребенок выйдет в мир и там будет жить свою эффективную жизнь. Нужно сразу же думать на перспективу — как от упражнения за столом с условным перебором карточек переводить это на реальную жизнь, где будут настоящие предметы, другие люди и хаотичные действия. 3. К цели лучше идти легким путем, если этот путь видно и есть такая возможность. Не нагромождать кучу шагов и упражнений, если ребенок уже готов к масштабной реализации. Упрощать дорогу до цели и постоянно примерять к жизни. 4. Учить ребенка думать. Можно научить многое выполнять механически, не задумываясь, особенно легко не заметить, как «механика» вошла в жизнь, если специалист не изменяет инструкции или не вносит разнообразия в подсказки. Был очень классный момент, когда ребенку требовалась подсказка с окончанием задания, и Дарья предложила дать другую вербальную подсказку: вместо «убери» — «Ага, ты закончил ииии…?» или «А дальше?». То есть, поискать варианты вербальной речи, с которой ребенок будет часто сталкиваться в жизни и будет здорово, что он и таким вот образом будет обогащать свой словарь слушателя. 5. Очень здорово, когда специалисту супервизор говорит: «А давай попробуем» (усложняя инструкции и само задание), а в конце специалист уже сама предлагает пробовать выполнить задание сложнее, как будто супервизор снимает какие-то блоки страха, что что-то может не получиться. Очень классно. На этом примере прямо видно, как супервизия работает, как будто в двигатель машины заглянул и разобрался, как она едет :) У проекта будет еще несколько встреч, по ссылке посмотрите, там есть все данные и для оплаты, и для подключения, всё достаточно просто. Ну и на канале Дарьи много интересного появляется, присоединяйтесь, будем учиться вместе https://t.me/dariahongkong

Мы в нашем уютном чатике специалистов по инклюзии иногда очень активно общаемся и в какой-то момент я поняла, что без мемов нам не обойтись. Я, конечно, совсем начинающий мемолог, но уже завела себе папочку для мемов и буду свое творчество выкладывать каждое утро субботы, авось какой-то мем уйдет в народ и тьюторы станут привычными специалистами для всех-всех-всех! И настанет тьюторское царство в прекрасной инклюзивной России будущего! Кстати, надо использовать и эту фразу для будущих мемов 🤓

Захотелось немножко рассказать про нашего кота :) Вот так вот неожиданно, но после одного интересного случая. Наш кот очень любит гулять. И вот выходим мы утром как-то на прогулку, а недалеко мама с мальчиком (1,5-2 года), и мальчик просто истошно плачет. Держится за мамины ноги и кричит изо всех сил. По маме видно, что она очень устала и ей просто хочется, чтобы побыстрее всё закончилось. И тут она видит нашего кота, который разлегся на земле и наслаждается жизнью. Она подходит к нему вместе со своим ребенком, тот сразу умолкает и смотрит на кота во все глаза. Потом на меня. Потом опять на кота. Мама ему предлагает кота потрогать, погладить, показывает как. Я ребенку тоже улыбаюсь и знаками предлагаю кота гладить. Мальчик очень боится, он всем телом отодвигается, но по глазам видно, что ему очень интересно и дотронуться до кота всё же хочется. И вот происходит эта внутренняя борьба. А кот в это время продолжает гордо возлежать и наблюдать за происходящим. В итоге мальчик дотрагивается до его хвоста. Кот мужественно выдерживает все эти трудности (хвост — довольно уязвимое место, почему-то дети очень любят трогать хвост, а не гладить по голове). А дальше происходит чудо — мальчик уже начинает потихоньку улыбаться, мама достает телефон, фотографирует. В какой-то момент мальчик абсолютно счастливый гладит кота по спине, кот дает это сделать и не уходит никуда, позирует в камеру телефона :) И я в этот момент внезапно понимаю, что вот так и работает канистерапия! Правда, там с собачками, их обучают, а сама методика хорошо продуманная, чтобы исключить все случайности и риски. Ну и там не просто психотерапевтический эффект, а еще и обучение разным навыкам и социализация. Но в целом, доброта и открытость нашего кота намекает на то, что он был бы отличным канистерапевтом для детей. Я замечаю это не первый раз. С одной прекрасной девочкой, которую я сопровождала, тоже была похожая история, когда она нашего кота увидела. Правда, она в целом очень любила животных, а за нашим котом ходила хвостиком, когда оказывалась с ним рядом. И кот был спокоен, хоть и ощущалось, что в какие-то моменты ему не так комфортно, как обычно. Кота зовут Бруно. И, несмотря на то, что за последний год он довольно много перемещался на большие расстояния, он сохранил доброе отношение к людям и делится своей безграничной любовью каждый раз, когда у нас есть на это запрос. Хочется этим постом сказать ему спасибо за всё ❤️ Ну и давайте сделаем под этим постом фестиваль любимых домашних животных! Присылайте фотографии ваших любимчиков, делитесь историями, устроим настоящую пятницу!

Тогда можно привести вот такой пример. Представьте (сказать это родителю, который пропагандирует и всячески поддерживает физические наказания), что вы устроились на работу. Вы приходите и в первую неделю вам надо адаптироваться, понять, что вам нужно делать вообще. А на вас в эту неделю уже начинают кричать: что ты ворон за окном считаешь! давай быстрее, сроки горят! да где ты дипломы свои получал(а), в переходе купил(а), небось? И так далее. А потом, когда вы под этим натиском из ора и унижений вообще перестанете понимать, что вам делать дальше, вам дадут подзатыльник. Ну и усугубим ситуацию: к пятнице, по итогам недели начальник достанет ремень и прилюдно вас этим самым ремнем, так сказать. Скажите честно, сколько вы на этой самой работе продержитесь? Но главный вопрос: будете ли вы лучше понимать, что именно от вас хотят? Сложится ли у вас пазл из ваших рабочих задач и вариантов их выполнения? Узнаете ли вы лучше коллег, с которыми работаете и сможете ли попросить у них помощи после того, как вас публично оскорбляют и унижают? Ну и если вдруг вы ответите на все вопросы позитивно или даже придумаете происходящему оправдания, то всё-таки, подумайте, в каком настроении вы будете возвращаться с такой вот работы домой? Будете ли вы добры к детям и своим партнерам после всего пережитого? Сможете ли вы улыбаться и радостно рассказывать, как прошел ваш день? Какое состояние будет у вас к выходным? Докрутите эту ситуацию на максимум, чтобы понять, что чувствует ребенок, в отношении которого применяют физические и какие угодно наказания. Кажется, вот такая визуализация и проецирование ситуации на себя дает гораздо больше информации, чем аналитика и ссылка на исследования. Мне тут могут возразить, что в случае с детьми может быть другая ситуация: ребенок делает что-то неприемлемое социально (кричит, падает на пол в магазине, хватает других людей и что там может быть еще). Давайте дальше фантазировать: представьте (скажете вы таким родителям), что вы приехали в новую для вас страну, где говорят на непонятном вам языке и случайно нарушили какое-то общепринятое правило, например, зашли в дом в обуви, а так делать нельзя. На вас набрасываются, начинают кричать, что вы тут всех позорите, дают подзатыльник. Возможно, если вам скажут, что именно вы делали не так, вы это запомните и дальше уже будете эту самую обувь снимать. Но как вы себя будете в целом чувствовать после такого проявления насилия? Захочется ли вам исследовать страну, открывать новое, заглядывать во все уголочки? Не возникнет ли у вас желания остаться дома и никуда не выходить, чтобы избежать повторения случившегося? Кто-то возразит: я обязательно прочитаю в интернете правила, изучу всё. Но вот о чем-то вы не узнаете, ну бывает такое, упустили, не увидели, не подумали, некоторые вещи только на своем опыте могут проявиться, а на вас с насилием и ором набросятся. Как, эффективно? Вообще нет. Потому что вас не научили, вы не знали, вам не сказали. Но при этом наругали, накричали и еще побили. Не знаю, какие еще могут быть варианты, наверное, бесконечные, но вдруг этого хватит и тогда, что делать дальше, если таки разобрались и поняли? Первым делом посмотреть проект НЭН «Хватит бить детей», побродить по ссылкам, почитать, открыть всё-всё, что там есть. Посмотреть курсы Людмилы Петрановской, там много помощи родителям именно вот с такими вопросами в том числе. Ну а если вы — специалист и работаете с детьми, то вы точно знаете, что любые наказания — это не метод обучения, мы работаем превентивно со средой и подкреплениями, мы даем альтернативные варианты поведения ребенку, обучаем функциональной коммуникации и социально приемлемому поведению (проявление насилия обучает только проявлению насилия и больше ничему). Ну и рефлексируем. Каждый раз в каждой отдельной ситуации стараемся избавляться от черно-белого взгляда, ищем варианты и способы, а в некоторых случаях — нужных специалистов той квалификации, которой нам самим не хватает.

На встрече по обсуждению фильма «Сотворившая чудо» мы много обсуждали насилие, которое в самом начале Энн Салливан проявляла по отношению к Хелен Келлер. Был вопрос: а что если родители посмотрят такой вот фильм и скажут — ну а что, сработало же, смотрите, каких успехов Келлер достигла в своей жизни! Ну или фильм «Временные трудности», он тоже почти на этой теме строится — жизнь ребенка с ДЦП с абьюзивным отцом, который проявлял невероятную жестокость по отношению к сыну, оправдывая это тем, что так в нем характер воспитывает. Вообще насилию очень легко и быстро находятся оправдания, а вот задуматься о долговременных последствиях — это дело рефлексии, далеко не все хотят в нее погружаться или что-то там анализировать. На этой неделе в подкасте «СДВГ» проекта «Инклюзия и жизнь» тоже эта тема затрагивалась: Вера задала вопрос о том, что ответить родителям, которые не просто не против физических наказаний, а еще и призывают к этому в родительских чатах. Вера так и говорит — ну они же говорят, что это эффективно, вот ударили и всё — ребёнок остановился и перестал. Другое дело, что вряд ли кто-то будет что-то делать под воздействием физических наказаний, но это еще одна тема дискуссии. Так вот, специалисты (почти всегда) немного теряются в ответе на такие вопросы, потому что это ответы вида «ну мы же развитые существа, не животные, мы живем в мире победивших гуманных ценностей, есть законодательные права и конвенции, которые предусматривают гуманное отношение к любому человеку, независимо от его возраста». Кто-то добавляет — есть исследования о неэффективности наказаний и эффективности других методов. Но ведь это всё требует от родителей очень большой работы — читать, искать, анализировать, рефлексировать, что-то там переосмыслять, да еще и понять, что они были неправы — это вообще караул для многих людей — признавать свои ошибки. Но давайте подумаем, как объяснить, что вообще-то, несмотря на все эти фильмы и истории, которые показывают в кино, физические наказания неэффективны? Кратко и ёмко. Для начала скажу, что в отношении Энн Салливан, на мой взгляд, это происходило потому, что в те времена других методов не придумали (1887 год) + Салливан сама выросла в системе насилия, поэтому его перенесла на отношения с ученицей + но, к таким методам Салливан прибегла только в самом начале, когда невозможно было никак иначе справиться с истериками Келлер, далее обучение шло в позитивном русле и никакого насилия не было, возможно, именно поэтому оно было эффективным + мы не знаем ничего о психологических последствиях произошедшего (в википедии нет глав про ментальное здоровье Келлер, не обсуждаются эти моменты и никак не анализируются, какие последствия могли быть во взрослом возрасте) + у Келлер, вероятно, был определенный тип локус контроля и вообще высокий уровень внутренних сил, таких людей — единицы в принципе, и мы всегда должны помнить, насколько все люди разные. Но это отдельный разбор, вполне возможно, кто-то из родителей устанет всё это слушать уже на втором пункте и скажет — но всё-таки, это же эффективно было!

Вот и настал тот момент, когда я могу рассказать о том, что совсем скоро буду читать вебинар и всех своих читателей приглашаю в нем поучаствовать! Буду рассказывать про один из самых востребованных вопросов во всех чатах, где собираются тьюторы — «а скиньте документацию тьютора, у кого что есть» :) Так вот, у меня есть всё или почти всё, и я буду этим делиться. Еще расскажу про новый Профстандарт, про отчетность, про функционал тьютора, но основное — про ту самую документацию, которая всем нужна. Я дам все шаблоны (да, они у меня на канале в бесплатном доступе, но иногда хочется, чтобы тебе не просто дали ссылку, а еще рассказали, как и что заполнять), у вас будет запись вебинара, презентация, а еще сертификат! Ну и вдруг вы захотите просто меня послушать :) На всякий случай: для Академии я читаю только данный вебинар, любые другие образовательные услуги, которые упомянуты в записи — это всё будут делать другие преподаватели, моего участия там нет. Поэтому, спешите, дорогие читатели и все интересующиеся, стоит это удовольствие целых 800 рублей, будет проводиться 14.07.2023 с 14-00 до 16-00 онлайн. Контакты для записи указаны по ссылке (можно даже по телефону позвонить!), еще есть запись в VK, там тоже можно написать. Я не знаю, войдет ли это у меня в привычку, может это будет единственный вебинар в моей жизни, но пока он первый, и я очень надеюсь, что всё пройдет хорошо! Поддержите, пожалуйста, сердечками, если тоже так считаете :)

Про безграничные и ограниченные возможности. Как-то у меня был статус в одной из социальных сетей о том, что возможности человека безграничны. Потом я выросла, стала чаще уставать, чем обычно и подумала, что возможностям таки есть предел. Пару недель назад, когда я смотрела фильм «Сотворившая чудо», я поймала себя на мысли, что учительница Энн Салливан была уверена в безграничных возможностях своей слепоглухой ученицы — Хелен Келлер. Несмотря на то, что в то время еще не было четкого понимания о том, что все дети обучаемы, а научно задокументированным методам обучения детей с особенностями в развитии еще только предстояло появиться (хотя, часть методик уже существовала, конечно). На протяжении всего фильма я думала о том, на чем могло быть основано мнение учительницы относительно способностей и возможностей своей ученицы? Просто слепая вера в людей? Собственные детские травмы? Желание достигнуть успехов на педагогическом поприще? Дисциплина и настойчивость? Желание быть правой в споре с родителями? В итоге я пришла к выводу, что это может быть такой изначальной установкой о том, что для человека нет никаких ограничений в обучаемости, возможно всё. Человек может вырасти, каким угодно, всё зависит от окружающей среды, людей и еще миллионов факторов, просто у людей с особенностями в развитии путь будет гораздо длиннее, жесче и скачкообразнее. Им будет требоваться в несколько раз больше усилий, чем людям типично развивающимся, поэтому очень многое зависит от того, кто окажется с ними рядом и от их собственных внутренних качеств. А вот эти самые способности — они заложены по умолчанию в каждом. Просто у кого-то глубже, надежнее спрятаны, а у кого-то на поверхности (такие люди обычно обучаются легко и быстро). Вы тут мне возразите, но если человек не ходит своими ногами, то странно думать, что у него могут быть возможности ходить. Конечно странно, но не странно думать в сторону компенсации этого навыка и ее степени в сторону эффективной жизни. Иногда история бывает и противоположная: вы, как тьютор или специалист, видите в своем ученике безграничный потенциал, а он выходит на плато и всё, вам кажется, что никуда дальше не может двинуться. Вы уже миллион разных способов испробовали, специалистов поменяли, но нет, какие-то навыки не даются, нет волшебной таблетки. И тогда вам может казаться, что это ваша вина, что вы сделали недостаточно или не видите способа/метода, не можете подобрать инструменты. И супервизия не помогает. И в такие моменты иногда бывает полезно услышать от коллег (которые тоже работают в научно-доказательной базе методик), что так бывает. Что есть какая-то верхняя граница, выше которой никак не прыгнуть, вот так человек устроен. И надо просто сменить ракурс навыка, рассмотреть возможность его компенсации в другие стороны. И вот мне хочется сказать, что и то, и другое состояние в своих утрированных вариантах небезопасны для педагога/тьютора. И всем нам надо найти вот эту самую золотую середину (всё время метафорически вспоминается зона ближайшего развития по Выготскому почему-то), где на фундаменте безграничных возможностей, но с учетом возможных ограничений и поиска способов их компенсации у человека складывается эффективная жизнь. А мы в нужные моменты эту самую жизнь (в разных ее аспектах, в основном, образовательных) сопровождаем.

Наталья в вебинаре говорит о том, что такое инклюзия и как должно быть организовано обучение детей с РАС: «Включение детей с РАС почти всегда односторонний процесс, очень сильно зависит от человеческой позиции и качеств учителя класса, в который ребенок включается и от уровня навыков, с которыми ребенок уже идет в школу. Скорость обучения и приобретения навыков будет разная и постепенно этот разрыв будет увеличиваться. Включение должно быть максимально индивидуальным». Также много слов о необходимости супервизий и постоянного обучения, повышения квалификации специалистов. Наталья разбирает разницу между автономным и ресурсным классом, поясняет, сколько должно быть тьюторов и кому они нужны в индивидуальном порядке? О том, что должен делать учитель и от чего зависит объем помощи тьютора ученику с РАС (от уровня сформированности у ученика учебного поведения или учебной мотивации и от уровня развития навыков самостоятельности). А учебное поведение — это совокупность академических и социальных навыков. Еще про функционал тьютора (я уже писала об этом по итогам прохождения курса у Натальи) и про командную работу, которая бесполезна, если в образовательном процессе нет ни одного специалиста, который имеет квалификацию по прикладному анализу поведения. Самое эффективное, когда работа идет в тройке: учитель/воспитатель + тьютор + АВА-куратор. Вебинар категорически советую всем-всем к просмотру, Наталья обещает дать еще информации в других вебинарах (бесплатно! хватайте, пока можно!), ну а тем, кто вдохновится — нужно совершенно точно пойти обучаться уже более предметно, с практическими занятиями на курсы, я уже писала о них отзывы, они очень крутые и практико-ориентированные. За ссылками и новым форматом курсов лучше следить на страничке в VK, там вся актуальная информация.

Посмотрела вебинар Натальи Фощуновой «Что должен знать и уметь тьютор ребенка с РАС» и всем его очень советую, так как очень люблю, как Наталья дает материал — всё четко, точно и по делу, а еще сверху видео и фото, чтобы добавить практики в бесконечную теорию, которой у всех уже вагон и маленькая тележка (да только что с ней делать, не все знают!). Еще мне очень нравится, что Наталья говорит о ситуации, которая сложилась у нас в образовании, как есть, не преувеличивая и не преуменьшая, например, а что вы будете делать, если учитель не хочет образовываться и искать подход в обучении детей с РАС? Если у него нет принятия, как его заставить? Ну да, родитель имеет право требовать по закону организации правильной инклюзии для своего ребенка, но что делать, если подготовленных специалистов в школе нет, если администрация не согласна идти навстречу, ну выделят тьютора и будет ребенок с ним в углу сидеть — это точно то, что хочет родитель? И так далее. Ножом по сердцу, по самому живому, так сказать. Сколько бы мы ни говорили про законодательство, сколько бы мы ни взывали к ответственности, если ситуация такая, что нет принимающих и готовых постоянно обучаться специалистов, а еще кураторов и супервизоров в образовательном пространстве, где находится ребенок с особенностями в развитии, то вряд ли тут можно говорить о каких-либо позитивных результатах. Если только случайных. Но мне хочется добавить немного уточняющих моментов по этому вебинару: 1. Наталья обращает внимание, что в новом Профстандарте тьютора включены методы прикладного анализа поведения (в трудовых действиях, знаниях и навыках), но они были и в старом! Вот мое сравнение стандартов, я все строчки проверила до запятой. Там есть одно важное нововведение, о котором Наталья не упоминает — прохождение курсов переподготовки каждые три года, вот этого в старом не было. Про опыт работы в два года в старом тоже не было! Это было и остается в ЕКИС, и поэтому опыт педагогической работы — требование на усмотрение каждого работодателя в отдельности. 2. Наталья рассматривает формы организации обучения в детском саду и говорит про инклюзивные группы — такого понятия в законодательстве нет. Есть вот такой очень классный документ от 2020 года: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Там в пункте 13 указано следующее: «Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность». Нормы по количеству детей и специалистов прописаны только для двух групп: компенсирующей и комбинированной направленности. Никаких инклюзивных групп у нас нет, у нас это обычные — общеразвивающие группы, где может быть и до 30 детей (про количество детей с особенностями я вообще молчу, видимо, зависит от крепости нервной системы воспитателя). 3. По Примерному положению о ППк от 2019 года (пункт 5.1) консилиум может принять решение о назначении тьюторов и без заключений ПМПК, своим внутренним решением (это про документ, который уже 4 года назад принят 🙂). В остальном вебинар отличный, претендующий на то, чтобы отнять работу у всех, кто работает над платными курсами для тьюторов (я ни на что не намекаю, но… :)