Тьютор в инклюзии

У одного из моих любимых подкастов «Инклюзия и жизнь» начался новый сезон! Называется он «СДВГ» (про синдром дефицита внимания и гиперактивности). Я уже рассказывала про предыдущие 4 сезона (раз и два), если вы читали эти мои, полные вдохновения сообщения, то понимаете, насколько я сильно радовалась, когда увидела новый выпуск подкаста 🙂 На данный момент вышло четыре выпуска, будут еще четыре. В первых двух эксперты фонда «Обнаженные сердца» Святослав Довбня и Татьяна Морозова подробно и понятным языком рассказывают о том, что такое СДВГ, какие симптомы у данного расстройства, встречается ли оно у взрослых, кто его может грамотно диагностировать и какой «золотой стандарт» в терапии для людей с СДВГ (спойлер: когнитивно-поведенческая терапия). Святослав упоминает один очень классный документ: 208 научно доказанных утверждений об СДВГ (2021), на русский язык весь документ не переведен, но есть его разбор и качественный анализ, оставлю его тут. Также Татьяна и Святослав рассказывают о том, как окружающая среда влияет на риски возникновения СДВГ у ребенка (надо помнить, что это расстройство с рождения, то есть, риски тут для беременной матери и по генетической линии), какие можно принять меры предосторожности и как максимально ребенка обезопасить. Это был довольно тревожный выпуск, потому что риски есть даже в том, что мы едим и в тех материалах, которые окружают наш повседневный мир, но, как говорится, здесь уже мало что можно сделать, главное быть принимающим взрослым для своего ребенка. Еще один выпуск был с приглашенным гостем — Андреем — автором подкаста «Мы тут ненадолго». Андрей узнал о том, что у него СДВГ уже во взрослом возрасте и рассказал, как у него жизнь складывалась до и после. Очень интересная история с нынешней работой Андрея, где, по его словам, примерно 50% сотрудников с СДВГ, и все друг другу помогают в сложные периоды, а главное, знают, что так бывает, когда условно «всё из рук валится», и это нормально, все знакомы с приемами помощи и поддержки. В четвертом выпуске поговорили про медикаментозную терапию СДВГ, а я внезапно узнала, что гиперактивность как раз таки может быть из-за дефицита внимания, то есть, ребенку сложно удерживать внимание на чем-то одном, он быстро переключается, отсюда активничает больше, чем другие дети и создает «шум» вокруг. Вот скажите же, что вы не думали о такой взаимосвязи? Очень интересное открытие для меня. Мне почему-то казалось, что эти две стороны синдрома рассматривать лучше отдельно — дефицит внимания и гиперактивность. В общем, категорически советую, как и всегда, у подкаста «Инклюзия и жизнь» полная мини-энциклопедия по актуальной для всех нас теме в очень удобной обработке. Ищите подкаст там, где вы обычно слушаете подкасты, он есть на всех платформах и ставьте свои сердечки, чтобы такого качественного контента выходило больше 💙

4. Если никто не хочет ни учиться, ни книжки читать, то я не уверена, что воспитатели и специалисты — это те работники, за которых необходимо держаться всеми руками и ногами. Можно попробовать поискать других специалистов. Сейчас как раз выпуск из университетов молодых специалистов, можно прорваться в профильные чаты и попробовать предложить им работу, у только что выпустившихся кадров может быть еще большой запал и к самообразованию, и сформированное отношение принятия и понимания, как работать с детьми с особенностями может быть лучше, даже на интуитивном уровне (принятие и правда творит иногда чудеса). Иногда бывает и так: педагог с кучей регалий не может найти подхода к ребенку, а просто молодой инструктор что-то такое делает, что ребенок за ним бегает вприпрыжку и всем вокруг хорошо. 5. В условиях, пока ищутся варианты и принимаются решения, можно сделать следующее: позвать пообщаться специалистов, которые не ушли в отпуск и работают (логопеды, психологи, социальные педагоги, музыкальные руководители, физруки), пусть кто-то из них выполняет роль тьютора в минимальном его контексте (или ассистента): наблюдает за ребенком и обеспечивает безопасность всем вокруг. Особенно, если у ребенка есть проявления агрессии. Это просто необходимый минимум «на передержку», ответ на вопрос «а что нам делать здесь и сейчас», но ни в коем случае не окончательное решение вопроса. А вдруг этот самый специалист захочет потом пойти по пункту 3 :) 6. Еще параллельно был вопрос про нежелательное поведение, «что делать, если ребенок швыряется крупногабаритными предметами». Тут, если кратко ответить (для теоретической базы): необходимо определить функцию поведения (получение желаемого, отказ от неприятной деятельности, аутостимуляция или привлечение внимания). Это не так просто, потому что иногда это может быть совокупность нескольких функций, ну и наблюдение для определения функции должно быть достаточно точным с таблицами и дальнейшим их анализом. Но даже если определить функцию, то нужно понимать, что делать дальше, а это уже выстраивание индивидуальной программы и последовательной работы по отдельным навыкам, подбор подходящей методики работы и так далее. Например, если у ребенка проблемы с коммуникацией, то надо вводить альтернативную, а это требует отдельного специалиста, дополнительных занятий и, как минимум, четкой базы знаний, как именно это делать. В тоже время, минимальное знание всё-таки стоит держать в голове: если ребенок проявляет нежелательное поведение с функцией доступа к желаемому или прекращения нежелательной для него деятельности, а педагог ровно после проявления нежелательного поведения эти потребности ребенка закрывает, то педагог поощряет нежелательное поведение. Тогда оно воспроизводится снова и снова, например, я хочу игрушку — мне не дают по каким-то доступным и социальным вариантам просьбы — я начинаю кричать и швыряться во всех предметами — мне игрушку дают — ура, так и буду теперь ее просить. Но игнорировать — это не решение проблемы, да и просьбы ребенка в регламентной деятельности детского сада далеко не всегда легко выполнить, поэтому тут необходимо знать о превентивных методах — развитии навыков, которые нужны ребенку для социально приемлемого поведения в обществе. Ну и работать с педагогами в направлении правильных стратегий поведения. Но это уже целый отдельный курс надо читать. Вот это примерно весь набор вариантов, если у вас есть что добавить, обязательно пишите в комментариях.

И еще один текст про взаимодействие с родителями. Недавно в чате задали вопрос, как быть, если мама не принимает особенности своего ребенка, проходить ПМПК не хочет, боится диагнозов, а воспитатели в это время не справляются, потому что у ребенка нежелательное поведение без предоставления ему специальных условий идет по нарастающей? У меня сложился некоторый пул рекомендаций, можно попробовать пойти по ним (лучше последовательно): 1. Пригласить маму на чай с печеньками. Да, да, именно так. Не вот это «нам надо с вами серьезно поговорить», а «не могли бы вы подойти к нам во время тихого часа или после рабочего дня» (желательно предусмотреть, с кем останется ребенок). Найти удобный методический кабинет, позвать воспитателей группы, логопеда, психолога, дефектолога и очень желательно, чтобы был руководитель социально-психологической службы. Если мама соглашается, то в буквальном смысле налить всем чайку и поставить вазочку с печеньем, чтобы создать доброжелательную и расслабленную атмосферу. Вести разговор с мамой необходимо с точки зрения помощи ее ребенку: «Мы видим, что вашему ребенку сложно находиться в группе, у него есть некоторые особенности, как и у каждого из наших детей в группе, но особенности вашего ребенка предполагают, что ему нужна помощь. Помощь в обучении общения с другими детьми, поддержка и специальные условия, которые помогут вашему ребенку чувствовать себя комфортно». Далее, в зависимости от реакции мамы, необходимо пояснить, что если пройти комиссию ПМПК, то дадут заключение, в котором будут указаны специальные условия, необходимые ребенку для его эффективного обучения и социализации в группе. В том числе, там будет предложено общее тьюторское сопровождение — тут объяснить так, чтобы родитель понимал, кто такой тьютор, без профессиональной лексики. Что это сопровождающий педагог, который будет помогать ребенку формировать и развивать навыки коммуникации, социально-бытовые и учебные. Необходимо акцентировать внимание на том, что заключение ПМПК — это не постановка диагноза, а документ, по которому образовательная организация обязана предоставить ребенку специальные условия. Это документ в помощь ребенку и всем, с кем он взаимодействует. Только в этом случае нужно точно понимать, что такие условия предоставлены будут — тьютор и поддержка других специалистов. Главное направление такого общения — мы (педагоги и специалисты) говорим про необходимую помощь ребенку, а не про его дефициты и нежелательное поведение. 2. Если с первым пунктом никак (мама отказывается от встречи, не приходит или по итогам встречи свое мнение не меняет, то по «примерному Положению о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации», пункту 5.1 образовательная организация собирает внеочередное собрание ППк, на котором специалисты предоставляют характеристику на ребенка, а дальше решением консилиума ребенку можно назначить тьютора и без имеющегося заключения ПМПК. 3. Если первые два пункта по каким-то причинам не подходят («тьюторов нет и не будет», нет ресурсов бороться с администрацией за права, обеспеченные нормативной документацией по инклюзивному образованию), то ничего не поделаешь: нужно найти возможность и обучить имеющихся специалистов. Либо предложить воспитателю пройти обучение на одном из курсов, о которых я рассказывала, либо обучиться любому специалисту из команды сопровождения (логопеду, психологу), чтобы у них появились инструменты и понимание, что и как нужно делать, чтобы обеспечить хотя бы минимум необходимой поддержки в имеющихся условиях. Еще можно прочитать одну из этих четырех книжек, про которые я рассказывала, а лучше все четыре вместе.

Продолжая тему коммуникации с родителями: недавно я поучаствовала в дискуссии по поводу того, в какой степени мы — специалисты должны предлагать родителям свое видение развития ребенка? Есть мнение, что в семье могут быть определенные культурные коды, что у родителей вообще может не быть запроса даже по функциональным навыкам в силу своих личных причин, родители могут в принципе иначе видеть траекторию развития, и им может не нравиться, что мы считаем эту траекторию развития совсем другой и идем в работе с ребенком своими путями. Это очень интересная тема для рефлексии, и у меня по этому поводу есть такие мысли: 1. Я согласна с тем, что выстраивать программу работы с ребенком любому специалисту надо по запросу от родителей (и самого ребенка в силу его возможностей участия в этом). Если от семьи нет запроса на вербальную речь, то мы не работаем над этим, хотя очень хорошо понимаем, что функциональная речь любому человеку очень нужна. Я не знаю, как быть с этой конфликтной мыслью, но ее суть в том, что как бы мы не упахивались над задачами, которые считаем важными, ребенок гораздо больше времени проводит в семье, и если семья не поддерживает работу, то наши старания в некотором роде бессмысленны. 2. Так как наша основная задача — работа в инклюзии, а не индивидуальная поддержка в закрытом пространстве, то мы обязаны опираться на общепринятые социальные нормы. И если ребенок их не выполняет, то наша задача — говорить с родителями об этом. Ну, например, ребенок дома любит ходить совсем раздетым. Как только он приходит в детский сад, то тоже пытается раздеться целиком, потому что дома так привык. Мы не можем такого допустить, даже если от мамы ребенка такой конкретный запрос не поступал, и мы обучаем ребенка этому правилу поведения в социуме, потому что оно — обязательное для всех. Я не знаю, как тут можно говорить о «работаем только в рамках запроса семьи», когда у ребенка не сформированы базовые навыки поведения в социуме, принятые для всех, в той культуре, в которой мы находимся. 3. В то время, как в индивидуальной работе (например, АВА-терапии отдельно со специалистом) можно и не столкнуться (неожиданно!) со многими необходимыми навыками, которые нужны ребенку для нахождения в социуме, то среди сверстников, в инклюзии это обрушивается мощным потоком задач, с которыми необходимо разбираться здесь и сейчас. Поэтому в некоторых моментах я ощущаю острую разницу в контекстах работы и, в частности, по теме коммуникации с родителями и работой только по их запросам. 4. Мне иногда кажется, что это же так просто — работать над формированием только одного навыка, постепенно и по мере освоения добавляя следующий. Заполняй себе таблички, при установленном руководящем контроле, гуманном отношении, полном принятии ребенка со всеми его особенностями — ну кайф же. Никакой стрессовой среды вокруг, вроде постоянных регламентных моментов и соблюдения режима; непринимающих педагогов; неквалифицированных специалистов; детей с множеством разных вопросов, от ответа на которые очень многое зависит; родителей типично развивающихся учеников, которые не хотят, чтобы с их ребенком «вот такой вот странный человек» был рядом. После этих размышлений, которые (как обычно!) уходят от изначально заданной темы вглубь, появляется неожиданный вывод: наверное, именно поэтому всё в качественной АВА-терапии получается гораздо эффективнее, там же можно организовать подходящие условия, есть супервизии, работа хорошо оплачивается, активное сообщество, где можно обмениваться опытом и обучение регулярное. Ну и коммуникацию с родителями можно построить, исходя из их запросов, постепенно, без конфликтов, расширяя среду и действия ребенка в ней. Вот бы что-то такое и для тьюторов, и для инклюзии целиком в образовательных организациях организовать, было бы здорово.

Перевод классной статьи про необходимую коммуникацию между педагогами (тьюторами) и родителями ребенка с особенностями в развитии. В статье обозначены пять причин, по которой такая коммуникация должна быть регулярной, четкой, полной, своевременной (как будто для этого вообще нужны причины! :) Но давайте посмотрим, какие, я напишу свои комментарии к ним: 1. «Мы в одной лодке с родителями». Дети учатся гораздо успешнее, если у них активные и интересующиеся родители. Очень классно, если у ребенка в школе есть тьютор, специалист, который работает с ним индивидуально и может подробно общаться с родителями, рассказывая об успехах и задачах в обучении и социализации. Иногда такая поддержка может быть и в течение продолжительного времени, а не только на конкретный период обучения ребенка. 2. «Наши ученики часто не могут рассказать, что происходит в их жизни». Это даже не всегда про невербальных ребят или детей со сложностью в коммуникации. Иногда и типично развивающиеся дети не особо хотят рассказывать, как прошел их день в школе (тут есть небольшой секрет: рассказывайте, как прошел ваш день на работе, делитесь своей жизнью, тогда ребенок с удовольствием к вам подключится и будет делиться происходящими интересными событиями у него). Но в случае с невербальным учеником налаженная коммуникация между педагогами и родителями вдвойне важна. 3. «Нашим ученикам трудно переносить навыки в другую ситуацию». То самое, когда мама вам рассказывает, что дома ее ребенок запоем читает Пушкина и Лермонтова, помогает готовить мишленовский ужин и уже востребован на рынке айти-специалистов, а в школе на занятиях вы только-только начали учить буквы с цифрами, и до значимых успехов пока далеко. Такая же история может быть и с бытовыми навыками: в саду ребенок может одеваться-раздеваться сам, а дома всё за него делают родители. Поэтому генерализация — наше всё! Обучили навыку — погружаете в другую среду, с другими педагогами, сверстниками. Пока навык не будет воспроизводиться в разных условиях, он не считается присвоенным. Тоже самое в разнице между «что делает дома» и «что делает в школе» — налаженная коммуникация с родителями помогает понять, какие условия нужны ребенку, чтобы распространить навык, и это работает в обе стороны. 4. «Без этих отношений невозможно обеспечить безопасность ребенка». Это главный страх, тревога и беспокойство родителей. И оно в некоторых случаях может быть оправдано, как мы знаем из негативных историй про некоторые коррекционные школы. Отсюда и установка «прослушки» на ребенка любыми способами (напомню, что это противозаконные действия без осведомленности сторон!), отсюда и рост недоверия родителей, когда «показания» расходятся, и этого всего можно избежать при подробной, налаженной и позитивной коммуникации. 5. «Мы — члены одной команды». Это так, поэтому лучше работать вместе, а не друг против друга. А то иногда родители приходят в школу с изначальными настройками на грубости, скандалы и противостояния с педагогами и специалистами. При любой конфликтной ситуации ищут разные подтверждения некомпетентности работающих с их ребенком взрослых и так далее. А я всегда говорю — только переговоры и взаимная заинтересованность спасут всех от вот такого негатива. Регулярное общение с выстроенными границами (иногда родители любят пообщаться утром, что специалистам совсем неудобно может быть), подробная информация, фотографии, видео и позитивный настрой — это то, что может помочь избежать конфликтных ситуаций превентивно.

Хочется поделиться одним инсайтом (озарением). Иногда бывают посты вида: «смотрите, как здорово ребенок делает…», где рассматривается кейс, что специалист с ребенком в течение какого-то времени занимались, и из нулевого уровня владения навыком он вырос до полного. Давайте возьмем действие — складывать пазл из двух частей, ну и возраст ребенка, например, от пяти лет (типично развивающийся ребенок до 5 лет точно овладеет таким навыком). Мне хочется поделиться, как бывает сложно тьютору именно в инклюзии переключиться на пошаговый уровень восприятия успехов и достижений тьюторанта. Когда кругом дети с условной нормой развития, то очень сложно удержаться от сравнения. Именно поэтому учителям в тьюторы лучше не идти :) Потому что они к этому самому сравнению с условной нормой уже привыкли, срослись с ним. Очень сложно не сравнивать тьюторанта с особенностями в развитии с его типично развивающимися сверстниками, если работаешь в инклюзивной группе. В то время как специалист, который работает с ребенком в индивидуальном порядке, он как бы заземляется в его мир, его возможности, способности и ресурсы. Больше нет никого вокруг, есть главный человек, у него есть такие навыки, есть запрос на развитие другого навыка — давайте работать. И работаешь, глядя на то, как ребенок постепенно, сначала просто рассматривает эти два кусочка пазла, потом их как-то примеряет, потом следит за вашими движениями, когда вы два пазла складываете, потом их всяко-разно пытается соединить, потом рассматривает, пытается понять и в какой-то момент оооп. Готово. Получилось. А дальше генерализация, пробуем разные пазлы, разные условия, меняем взрослых и навык закрепляется. И вот в эти самые моменты, в этот самый промежуток между тем, как вы показали ребенку два кусочка пазла, и он их сам соединил — вам нужно переключать мозг и «думать как ребенок» :) А к вам нет, нет, да и закрадываются мысли — да это же так легко, ну что тут непонятного, ну вот же — уголочек один и другой, да почему же ты их вверх ногами переворачиваешь, да не так же… И понеслась :) А почему такие мысли могут вообще возникнуть? В частности, если рядом с вашим тьюторантом собирают пазлы типично развивающиеся дети, и делают это на раз-два. Когда у вас есть вот эта самая картина сравнения, у вас голова работает не «как думает ваш тьюторант», а «как думает взрослая тетя/дядя, которая уже сто тыщ раз эти пазлы собрала». Бывало ли у вас такое, что вы наблюдаете за действиями тьюторанта и не понимаете, как можно вот это действие не мочь сделать? Ну оно же такое простое! Если вдруг ответ положительный, то я нашла несколько способов, что делать, чтобы изменить направление в мыслях: — Открывать блоги АВА-специалистов и заземляться о них. Смотреть видео, где ребенок выполняет условно простое действие с подписью специалиста: «мы целый год к этому шли» и восторженными комментариями поддержки от читателей. — Подумать о том, что для вас является очень сложным, в то время как для других людей простым? Или наоборот. Может быть вы с легкостью забираетесь на гору, но не можете решиться нырять в море. А другие — наоборот. — Вспомнить, что для кого-то китайский язык — это самый простой способ общения, а вы вообще не понимаете, как можно даже захотеть его учить. — Ну и самое главное — как можно чаще вспоминать о том, что вы не на Олимпиаде, вы не участвуете в спорте высших достижений, вам не нужно покорять Олимп и доказывать всем, что вы с вашим тьюторантом — самые лучшие. Нет лучших и худших, эти категории придумали люди. Они, конечно, приятные, тешат самолюбие (одно количество подписчиков на канале чего стоит! :), но эти категории никуда не ведут. Ну лучший, ну худший, дальше-то что? Важно не кто быстрее-выше-сильнее, а кто жизнь живет эффективно и в удовольствие. Прикольно и ресурсно, разнообразно и необычно, по-своему, в общем, индивидуально. Прям как мы — тьюторы любим.

Эта кино-встреча была супер-вдохновляющей, супер-активной, супер-интересной! Такое количество инсайтов и открытий по ходу размышлений я давно не помню :) Самое интересное, что я не думала, насколько может быть фильм «Сотворившая чудо» близок к АВА-терапии. Буквально все основные тезисы там демонстрируются так, как будто над фильмом команда специалистов по прикладному анализу поведения работала. А ведь год выхода фильма — 1962, а год рождения АВА принято считать 1968, и это я не говорю о том, что вообще-то события, показанные в фильме, происходили еще в 1887 году! Там, конечно, много того, что в принципе сейчас недопустимо в педагогике, и АВА-терапия очень сильно сейчас меняется, становится субъекториентированной с полностью гуманистическими ценностями в отношении обучения и взаимодействия специалиста с клиентом. Но сколько же там сказано точных и актуальных сейчас фраз! Но я не буду повторяться, мы в течение часа поговорили обо всем, дискуссии, которые случились — были очень крутыми! Отдельное спасибо хочу сказать Екатерине Седых за ее профессиональный взгляд, за размышления и вот эту самую профессиональную синхронность, когда разговариваешь на одном языке с коллегой! Спасибо большое за ваши знания, опыт, впечатления о фильме и рефлексию 💙 И еще одно отдельное спасибо Вячеславу Игнатьеву и Марии Золоторевой за множество вопросов в качестве интересующихся темой, за вопросы с точки зрения родительства и педагогики глазами наблюдающих людей. Спасибо вам огромное за грамотные формулировки, за ваш пытливый ум, за очень точные вопросы, на которые приходилось искать ответы, которые запускали в голове кучу мыслительных процессов в казалось бы такой знакомой нам — педагогам теме 💙 И еще три отдельных комментария хочется оставить и в этой основной записи (у меня был первый в жизни стрим с кучей людей просто, я в восторге!): «Спасибо большое за стрим и за обсуждение! Было очень интересно 👏🏻 И отдельная благодарность Екатерине — не было возможности самой участвовать в дискуссии, но было крайне полезно послушать» (Ева) «Марина, спасибо большое за такую встречу! Я только делаю первые шаги в прикладном анализе поведения, поэтому было очень интересно слушать ваши рассуждения, комментарии Екатерины. Для меня это как будто супервизия была 🙌🏻❤️» (Кристина) «Я в трансляции сказала и ещё повторю тут: подобные мероприятия придают сил и вдохновляют. Спасибо Марине за ее инициативу🙏» (Екатерина). Вдохновения на много дней вперед точно есть! Спасибо большое всем-всем! Ииии следующий фильм, который выбрал рандомайзер: «…А в душе я танцую» (2004). Я его уже как-то видела, с удовольствием пересмотрю еще раз, этот фильм уже не настолько близко касаемый нашей профессии, он больше про жизнь вообще, поэтому очень надеюсь, что к нашей дискуссии присоединится еще больше людей 💙 Встречаемся 23 июля в 18-00. Добавляйте дату в календарики, чтобы не забыть :)

Live stream finished (1 hour)

Live stream started

Live stream scheduled for Jun 25, 2023 at 15:00

Напоминаю, что сегодня в 18-00 (через полтора часа) будет стрим на этом канале, и к нему можно подключиться. Нужно, я бы сказала! :) Буду очень благодарна всем присоединившимся, поставьте, пожалуйста, сердечки, если планируете участвовать, а то мне непонятно, будет ли в этот раз кто-то, кроме меня :)

Только сейчас узнала, что 27 июня объявлен Международным днем слепоглухих людей, а июнь — месяцем информирования о них. По совершенной случайности для просмотра и обсуждения нам выпал фильм «Сотворившая чудо» о Хелен Келлер — слепоглухой писательнице, преподавательнице и общественной деятельнице. Как будто именно этот фильм и нужно обсудить :) В это воскресенье 25 июня мы с вами встречаемся здесь в 18-00, будем обмениваться впечатлениями про фильм и говорить про инклюзию. На канале будет запланирован онлайн созвон, вам нужно будет в 18-00 зайти на канал и нажать сверху на кнопку для вступления в чат (Join). Я впервые в жизни буду запускать такой стрим, поэтому всё, что угодно может пойти не так 😁 Все вопросы и обсуждения, если вдруг не получится в прямом эфире, задавайте тут. Можете и рецензии, отзывы про фильм тоже здесь написать, если вдруг не сможете подключиться или вам не комфортно будет голосом обсудить.