Тьютор в инклюзии

Важный пост для тьюторов — вышел новый Профстандарт. Приказ №53н по нему подписан 30 января 2023 года, зарегистрирован 3 марта 2023 года, а вступает в силу с 1 сентября 2023 года, то есть с нового учебного года, который начнется после летних каникул. Этот Профстандарт будет действовать до 1 сентября 2029 года. Я сравнила построчно новый Профстандарт и предыдущий, там практически нет существенных изменений, в новом сократили немного «водянистых» фраз предыдущего, сформулировали лаконичнее, покороче. По-прежнему у тьютора три главных функции: — педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; — организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; — организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов. По каждой из функций расписаны трудовые действия, необходимые умения и необходимые знания. В новом Профстандарте убрали: — «реализовывать меры по формированию благоприятного психологического климата, позитивного общения субъектов образования» (это трудовое действие было в старом Профстандарте, я даже его использовала в своей магистерской работе, так как работа была по принятию детей с особенностями развития); — «оказывать обучающимся первую помощь» (в новом этой строчки нет совсем); — «теоретические и практические знания по учебной дисциплине "Первая помощь"» — в знаниях нового Профстандарта нет; — «зонировать образовательное пространство по видам деятельности» — нет, видимо, это трудовое действие возложено целиком на основных педагогов (воспитателей, учителей); — фразу в старом Профстандарте «участие в реализации адаптивных образовательных программ обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» заменили в новом на «работа по реализации адаптивных образовательных программ обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с трудовыми обязанностями» (вроде бы мелкие правки, но, кажется, что в новой формулировке возможность заменили на требование); — «субъекты образования» заменили на «участники образовательных отношений» — очень интересно, зачем и почему приняли такое решение — про субъектность слишком сложно? :) Добавили в новый Профстандарт: — трудовую функцию — «работать в цифровой образовательной среде»; — необходимые знания — «современные информационные технологии». Здесь всё понятно, такое уже к каждой профессии нужно добавлять. Ну и самое главное: требования по высшему педагогическому образованию остались, отсутствие требований по педагогическому опыту работы сохранились, но в другие характеристики добавили следующее: «Дополнительное профессиональное образование — программы повышения квалификации по направлению профессиональной деятельности (не реже чем один раз в три года)». Такое было у педагогических работников, но у тьютора ввели только сейчас. С одной стороны это — ура и круто, обучаться новому вообще стоит постоянно и непрерывно, а уж один раз в три года — совсем точно. Но с другой стороны, зная наши образовательные системы, всё могут свести к профанации обучения — какому-нибудь системному гос.подряду, где говорящие головы что-то там читают, никому не нужное, а участники получают никому не нужные (ну, точнее, нужные для отчетности, но непригодные в работе) корочки. Поэтому, дорогие коллеги, используйте эту строчку в Профстандарте и выбирайте обучающие курсы тщательно и именно те, которые дадут вам базу знаний и практики с дальнейшим использованием.

Помню, как мне рассказывали об одном школьнике с особенными поведенческими проявлениями, в числе которых была реакция на слова других. Причем, психолог не улавливала явных слов-триггеров, описывая ситуацию, как «он мог внезапно вспыхнуть от неожиданных слов и всегда эти слова разные». А тут мне на глаза попалась статья о том, что делать, если человек с аутизмом негативно реагирует на определенные слова, и там есть конкретные рекомендации с детальным разбором ситуации. Как оказалось, это довольно сложный кейс, потому что сначала надо всё-таки понять, какие именно слова вызывают негативные поведенческие проявления. Как часто эти проявления возникают и так далее, всё по привычной нам табличке АВС. Интуитивно кажется, что достаточно просто убрать слова-триггеры из лексикона ближнего окружения человека, и всё наладится. На самом деле, мы не можем себя постоянно контролировать, а если это какое-то распространенное слово вроде «пошли», тем более. Ну и нет никаких гарантий, что это слово не будет произнесено никем посторонним, человек не услышит его в фильмах, видео и любым случайным образом. Поэтому есть варианты работы с поведением, один из которых — десенсибилизация (в тексте употребляется слово десенситизация, что примерно одного значения — уменьшение чувствительности или реакции человека на сенсорные стимулы). При этом методе человек слышит слово-триггер и вырабатывает к нему толерантность (аудиозапись с этим словом, педагог произносит громко это слово, человек сам говорит это слово), соответственно, при отсутствии последующего деструктивного поведения — получая поощрения. Еще один метод — совмещать неприятные слова с приятными действиями/словами. Этот метод называется — сочетание стимулов и новое обуславливание. «Например, ученик негативно реагирует на «ух ты», и вы говорите, вручая ему шоколадку: «Ух ты, я тоже люблю шоколад». И обучение функциональной коммуникации также может помочь людям с РАС заменить деструктивное поведение на коммуникацию. Например, когда ребенок может попросить уйти из места, где он может услышать слова-триггеры. Интересно, что в начале описания ситуации кажется, что в формате школы/детского сада с подобным поведением будет справиться очень сложно, но в конце, когда приведены конкретные действия/методики, становится понятно, что это можно реализовать и на дополнительных занятиях со специалистами, например, у психолога в комнате, а потом генерализировать, расширяя пространство и взаимодействия с другими людьми.

Ну и давайте продолжим еще про один из новых подходов в АВА — тренинг с опорой на навыки. Он очень синхронизируется с тьюторством, поэтому хочется больше изучать, что это такое и какие элементы тренинга можно взять на вооружение. ТОН — тренинг с опорой на навыки предполагает обучение навыкам, которые замещают проблемное поведение. На каждом из шагов тренинга применяются подсказки, шейпинг и дифференцированное подкрепление. Сегодня давайте посмотрим вебинар и разберем, как работать в рамках тренинга с опорой на навыки в дошкольной группе, где есть шесть детей одновременно на протяжении 8 часов. Здесь, конечно, существенная разница с привычными нам реалиями в общеобразовательных организациях: в группе числятся 7 детей, 6 детей ходят регулярно, за каждым ребенком закреплен свой тьютор, кураторы, супервизоры, в общем, полное сопровождение по стандартам АВА-практики. Какие составляющие нужны для работы по ТОН: 1. Подготовка персонала (больничные сотрудников, нет нужных навыков, проведение отдельного обучения). 2. Ведение документации (назначение ответственного лица и его обучение, проверка документации). 3. Видеоотчеты (организация съемки, просмотр и анализ более чем 50 видео в день, предоставление обратной связи). 4. Организация пространства (одновременный тренинг для 2-3 детей в группе, распределение персонала, создание индивидуальных условий). 5. Семья (организация встреч с семьями, выбор оптимального формата работы, работа по универсальному протоколу с каждой семьей). По каждому пункту спикеры рассказали о техниках, методах. Из интересного: — про организацию пространства: для каждого ученика организована зона по интересам, ученики свободно перемещаются по группе, педагоги соблюдают дистанцию между детьми, которым тяжело рядом друг с другом. — действия в режиме кризисной ситуации: в случае возникновения нежелательного поведения у одного из учеников инструкторы действуют согласно универсальному протоколу, в котором прописаны отдельно действия инструктора для каждого отдельного ученика. — соблюдение режимных моментов: общегрупповые занятия проводятся в соответствии с планом дня, сокращены по времени и уровню сложности. Еда/сон соблюдаются исходя из индивидуальных особенностей ученика. Практический функциональный анализ (ПФА) — то, с чего начинается организация тренинга с опорой на навыки. Другие занятия, которые проводятся с ребенком: АВА-терапия, логопед, дефектолог. Дальнейший план по этому тренингу, о котором рассказывают уже используя специальную лексику и подробности не всегда понятны человеку не в теме, очень похож на мягкую модель включения детей во фронтальную работу, в общую работу группы. Какие дальнейшие цели могут быть по результатам тренинга ТОН: Задача 1. Отсутствие проблемного поведения в группе (минимизация). Задача 2. Следование режимным моментам без возникновения проблемного поведения. Задача 3. Сотрудничество в рамках обучения в групповом формате. Задача 4. Спокойные переходы по локациям (спортивный зал, столовая) и на прогулку. Специалисты отмечают, что по результатам работы по ТОН в группе нет криков по утрам и в течение дня, а тьюторы знают, что делать, как делать, чувствуют себя уверенно. Далее дети уже постепенно включаются в общие группы детского сада, после того, как будут уверенно себя чувствовать в этой группе и получат все необходимые навыки. Эта история очень бережного, очень мягкого и заботливого включения детей в социум. Она долгая по времени и, возможно, недешевая по затратам. Конечно же, при таких условиях эффективность инклюзии кажется само собой разумеющейся, возможно, гос.организациям стоит идти по такому пути, но это невозможно ни финансово, ни количественно, а вот взять элементы тренинга точно можно, как и собственно, методы АВА в целом.

Продолжаем разбирать статью Грегори Хенли про взгляд на современный АВА с Машей Бульба на вебинаре. 3. Разрешать/уступать. Тому, с кем ты работаешь, надо разрешать/уступать, если он проявляет НП. Надо дать ребенку понять, что нам важно то, чего он хочет. И что не надо проявлять очень тяжелое НП, чтобы остаться главным. Пример ситуации: говорим ребенку, что его время закончилось, и что сейчас главными будете вы. Очень по-доброму, но твердо. И если вдруг ребенок проявляет НП в этой ситуации, то взрослый отступает и говорит: «Окей, я вижу, ты не хочешь, окей!». И снимает требования. И подкрепляет НП ребенка. Здесь возникает закономерный вопрос: зачем подкреплять НП? Факторов несколько: — ребенок получит опыт того, что вы его слышите; — ребенок получит опыт того, что не надо проявлять очень тяжелое НП, чтобы добиться того, что он хочет; — ребенок получит опыт, что он важен, и что его мнение важно. Мы это делаем в самом начале, и это очень хороший вариант для того, чтобы снизить интенсивность НП. 4. Обучать. Того, с кем мы работаем, нужно обучать. НП = фрустрация + недостаток навыков. Фрустрацию мы снимаем своим отношением и пониманием. Недостаток навыков мы снимаем обучением. Чему мы учим? — просить возвращаться в ДРУ — спокойно реагировать, если тебе отказывают в этом — переходить в условия, где главный — взрослый — развивать навыки досуга, игра и др. Это очень долгий процесс, и он идет из отправной точки, когда ребенок довольный расслабленный увлеченный. Но это жизнь, мы в целом долго учимся навыкам. Нам нужно научить ребенка навыкам: просьбы, толерантности, самостоятельно справляться со своей фрустрацией, навыкам замены НП и т.д. В это же время научить взрослых: отделять важные и неважные требования, как ставить требования, как «шейпить» навыки, как поддержать ребенка, когда ему нехорошо и т.д. Все эти процессы ведут к уважительному отношению, поддержке, а постепенное обучение делает навыки кайфовыми и прочными. 5. Последнее, о чем говорит Хенли, что АВА сейчас находится на распутье. И про то, что АВА меняется и не может больше быть, каким оно было раньше. И именно мы ответственны и должны его менять. Никаких криков всё занятие, никаких игнорирований НП, никакой больше борьбы. Современный АВА слушает, радует, разрешает и обучает (а еще принимает, понимает и поддерживает). Важные компоненты: доверие, открытость, готовность говорить о своих тревогах и вопросах, ответственность каждого звена (включая ребенка), поддержка, готовность к долгому процессу, готовность к изменениям, готовность к неудачам, умение замечать маленькие победы и гордиться ребенком, собой и другими участниками процесса. У меня чувство, что я послушала лекцию по тьюторству — такому, которому нас и обучали в магистратуре и основы которого в России закладывала еще Ковалева Татьяна Михайловна, а потом уже ответвилось тьюторство в инклюзии, которое развивала Карпенкова Инна Вячеславна. Тут еще много о чем можно сказать, но как же интересно, что развитие наук может идти разными путями, но сходится в одной точке всё равно.

Я уже немного рассказывала про один из новых подходов в АВА — тренинг с опорой на навыки. И чем больше я про него слушаю и читаю, тем больше укрепляюсь во мнении, что он очень похож на тьюторский подход (тот, которому нас учили в магистратуре и функционал которого прописан в Профстандарте). Интересно, что для АВА это — инновация, научные сдвиги, а мы вроде изначально в таких идеях работаем :) Давайте посмотрим вебинар, где Маша Бульба (директор АВА-центра «Ветер», а еще супер-классный специалист и крутой спикер) разбирает статью про взгляд Грегори Хенли на современный АВА Перевод статьи тут. Для контекста Маша рассказала историю АВА, когда от модификации поведения до 1990х (где применялись гашение, наказание и прочие неприятные вещи), наука перешла к функциональному анализу поведения до 2000х (когда начали разбираться, почему ребенок себя ведет неприемлемо, выделили функции поведения), сейчас шагнула в новый этап — практический функциональный анализ (когда в целом поменялась концепция отношения к людям и принципы взаимодействия). Дальше Маша разбирает, о чем Хенли говорит в своей статье: 1. Слушать. Того, с кем мы собираемся работать, необходимо слушать. Нужно понять, что ребенку нравится — «прислушиваться» к тому, что ему нравится. Мы собираем данные по всем интересам ребенка с помощью наблюдения, общения с родителями, тестирования и анализа кучи заполненных табличек :) Это очень трудоемкая, но чуть ли не самая важная работа. Далее необходимо понять, почему ребенок ведет себя неприемлемо. Прислушаться к тому, что ребенок хочет сказать нам своим поведением. Почему ему приходится себя так вести? Если бы ребенок умел говорить и выражать свои желания, что бы он сказал вместо НП? Нам необходимо убрать все мысли о том, что такое поведение «назло» или «специально», представить и вспомнить, как мы себя чувствуем, когда повышаем голос, злимся и так далее. Как мы про себя понимаем, почему такое происходит, и берем свои эмоции под контроль, так и ребенку нужно помочь в этом разобраться, ему самому очень сложно. 2. Радовать. Того, с кем ты работаешь, надо уметь радовать. Отправная точка работы — это когда ребенку хорошо. Очень хорошо. Ну и тут появляется наше HRE или ДРУ (довольный расслабленный увлеченный) ребенок. Вы должны знать, как сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя хорошо. Чтобы он не был напряжен и не чувствовал опасности. И был увлечен какой-то деятельностью. Любой. Может быть даже странной… В идеале: разделенная с вами деятельность, которая приносит ребенку удовольствие. Если вы в дальнейшем хотите обучать ребенка, хотите, чтобы он действовал всецело по вашим правилам, чтобы знал, что в этот момент вы — главный, надо начать с того, что мы действуем по правилам ребенка, показываем ему, что он — главный. Это отправная точка любого вмешательства. (продолжение в посте ниже)

Читателей стало очень сильно больше, поэтому на всякий случай напомню, что у меня есть удобный документ, где можно посмотреть всё самое важное из опубликованного на канале https://telegra.ph/Dokumentaciya-i-vsyo-chto-nuzhno-dlya-raboty-tyutorom-04-01 Там же есть информация обо мне, а также вся документация, которая нужна для работы тьютора. Для тьюторов и специалистов в инклюзии у нас есть закрытый чат, вот тут все правила по вступлению и ссылка на него: https://t.me/inclusiontutor/296. Самое главное — при вступлении необходимо написать сообщение о себе, если его не будет, я еще раз его запрашиваю через личные сообщения и в случае отсутствия ответа, участника из чата удаляю. Почему такие правила, можно почитать в посте. Еще мы решили со специалистами в инклюзии и главным образом тьюторами попробовать проводить интервизии. Это наш первый опыт, будем все взаимно учиться, учитывать пожелания и стараться, чтобы эта история стала эффективной для работы и полезной для жизни. Интервизии — онлайн встречи специалистов в инклюзии, когда мы разбираем кейсы, обсуждаем разные ситуации, которые у кого-то наболели, слушаем и поддерживаем того, кто хочет высказаться и даем слово всем участникам. Помогаем советами, поддержкой и похвалой (куда же без нее :) Мы пока не определились с частотой интервизий, вот тут можно записаться и высказать свои пожелания: https://docs.google.com/forms/d/1kmPyB8g5_2YFtDrZlw6lyrnv0gH_vzlVFZ67E-92B4Q/edit Пока мы хотим провести первую интервизию завтра (08.06.23), времени два (для разных часовых поясов): в 14-00 и в 20-00, можете выбрать удобное вам. В случае, если я пойму, что набирается достаточное количество участников (как минимум, не я одна!), я отправлю ссылку на интервизию в личные сообщения.

Мы очень много гуляем по городу, в котором сейчас живем. Мы вообще очень любим гулять и изучать любой город изнутри. Через дома, дорожки, тропинки, общение с жителями. И вот один раз мы немного запутались с картой и зашли в места, очень похожие на трущобы (здесь такое, к сожалению, есть). Домики низкие, вместо окон — доски, но всё равно где-то есть украшения, рисунки, растут деревья — есть свой колорит. В какой-то момент к нам подбежали двое ребят и попытались сказать на всех языках подряд (английский, русский, арабский) что-то вроде «пойдем с нами», показывая куда-то вверх. Один из ребят прекрасно и четко говорил отдельные слова на английском и русском. Оба опрятно и аккуратно одетые. В общем, показывают нам на высокую песочную гору, вроде как — пойдем туда, там фото класс. Я в свою очередь показываю знаками, что я в шлепках, мне будет сложно по песку забраться. Парень показывает на себя, что он тоже в шлепках, всё хорошо, а потом на песке внезапно рисует лесенку и изображает, как поднимается по ней. Понимаете, когда ребенку нужно от нас что-то, и он при этом высоко мотивирован, то он будет искать любые средства альтернативной коммуникации на ходу, если обычный способ — вербальная речь — не срабатывает из-за общения на разных языках. Этот парень еще потом не один раз будет использовать рисунок на песке, чтобы объясниться. Ребята помогли нам подняться на гору (и правда по лесенке из камешков), очень бережно сопровождая, и оттуда открылся просто фантастический вид на город! Никогда такого еще не видела, это было очень круто. Ребят мы поблагодарили материально от всей души, конечно, и за их способности объясняться, и за их чистые намерения. А у меня в копилке появился еще один случай из обычной жизни, когда альтернативная коммуникация расширяет наше познание мира, открывает нам что-то новое и интересное, до чего мы бы вряд ли дотянулись без ее использования. Вот такой удивительный опыт.

Очень интересный текст про сопровождаемое проживание от фонда «Антон тут рядом». По сути это — интервью со студентами, которые живут в квартире сопровождаемого проживания с поддержкой тьюторов. Но есть в этом тексте, помимо того, что становится понятно, насколько это нужная и классная штука — квартира сопровождаемого проживания, моменты, которые полезно заметить тьютору. Смотрите, на некоторых фотографиях есть письменные инструкции, на холодильнике — напоминалки, это всё аналоги визуального расписания, которое мы так любим использовать в дошкольной и школьной среде. Знаете, я, читая обо всем, чем увлекается и что делает Алина, задумываюсь, насколько же богатой интересами жизнь у человека! Вот у вас есть такое количество занятий и вариантов проведения досуга? :) «Я вышиваю бисером, вышиваю крестиком. В апреле у меня появилось новое хобби: я научилась выжигать по дереву. По субботам в начале сентября начала ездить на курсы шитья: у меня свой гардероб появляется. Рисую иногда картины по номерам, вот на гитаре играю и пою». И вот эта реплика мне кажется очень важной по смыслу и используемым формулировкам: «Я записываю, кто в какие дни готовит, кто в какие дни убирается. Я сам научился составлять расписание. Я научился помогать Алине. Если она не готовила, я каждый день ей напоминал. Я ее не контролировал, а напоминал, если она не делала». Это же очень по-тьюторски: «я научился помогать» (потому что нам надо действительно учиться помогать правильно — так, чтобы тьюторант не был зависимым от подсказок и нашей помощи надолго) и «я ее не контролировал, а напоминал» (это позиция отношений на равных, она очень важна и в концепции гуманистического подхода, и в общечеловеческом смысле). У меня не так много записей про людей с особенностями развития во взрослом возрасте, а ведь это очень важная тема, и там также есть место тьюторству. Буду стараться этот пробел восполнять :)

Итак, в голосовании победил вариант собираться на онлайн посиделки раз в месяц :) Предлагаю это делать в середине каждого месяца, я думаю, что в выходной вечером по Москве будет наиболее удобно, поэтому предлагаю в воскресенье в 18-00. Понимаю, что не всем может подойти дата и время, но каждый раз голосовать — довольно сложно, поэтому будем ориентироваться на тех, кто сможет подключиться. Рандомайзер из опубликованного списка (я взяла только список с непросмотренными фильмами) выбрал девятый — это «Сотворившая чудо» (1962 года). Фильм получил 2 Оскара за лучшую женскую роль и лучшую женскую роль второго плана. Рейтинг на IMDb 8.10 (это довольно высокий рейтинг для фильма со специфическим сюжетом): «Хелен Келлер — слепоглухая писательница, преподавательница и общественный деятель. Она родилась здоровой, но в возрасте 19 месяцев после острого воспаления мозга и желудка лишилась зрения и слуха. Её хотели записать в умственно отсталые, но Хелен стала первым слепоглухим человеком, получившим высшее образование». Итак, смотрим фильм, а 18 июня в 18-00 (по Москве) встречаемся по ссылке https://meet.google.com/yek-vidu-yvf и будем обсуждать, ну и просто общаться на темы по фильму. Занесите ссылку и встречу в свои календарики, буду очень рада всех увидеть ❤️

Как и обещала по случаю пятницы поговорим про одну из любимых мною тем — про кино! Мы как-то в нашем чате обсуждали, какие фильмы/сериалы можно посмотреть по теме инклюзии, жизни людей с особенностями и я собрала некоторый список, который вам может пригодиться не только на выходные, а на лето вообще. 1. Вот тут я написала о своих впечатлениях по четырем фильмам: — «CODA: Ребенок глухих родителей» — «Sound of Metal» — «Суперухо» (мульт-сериал 2021 года и графический роман Сиси Белл 2017 года) — «Audible». Сюда же можно добавить фильм «Нормальный только я». 2. На сайте «Кино без барьеров» есть много самых разных фильмов — и полнометражных, и короткий метр, смотреть можно всё подряд. 3. Из фильмов, которые не прямо по теме инклюзии, но затрагивают ее стороны: «Сядь за руль моей машины», «1+1», «Русалочка», «Форрест Гамп», «Человек дождя», «Умница Уилл Хантинг». 4. Полярная сторона романтизации аутизма — фильмы, где происходит что-то страшное и тяжелое: «Опасный сын», «Что-то не так с Кевином», «Мамочка», «Класс коррекции». 5. Документальное: «Сверстники», «Как живут люди с синдромом Аспергера», «В школе философов», «Антон тут рядом». 6. Сериалы: «Эпидемия», «Опять она», «Хороший доктор», «Нетипичный». 7. Фильмы, которые предлагали участники нашего профессионального сообщества (я часть из них смотрела, часть нет, поэтому просто добавлю общим списком со ссылками на страницу фильма в Кинопоиске): — «Поездки с сестричкой» — «Хочу туда» — «Каждый 88» — «Особенные» — «Слово на букву А» — «Жутко громко и запредельно близко» — «Звездочки на Земле» — «Чудо» — «Сотворившая чудо» — «Перед классом» — «Саймон Бирч» — «Моя левая нога» — «А в душе я танцую» — «Снежный пирог» — «Темпл Грандин» — «Арахисовый сокол» — «Мой брат — супергерой» — «Невидимая сторона» — «Я — Сэм» — «Умник» — «Цветы для Элджернона» (очень советую книгу!) —«Я был знаменит» —«Цирк "Бабочка"» —«Тронутые» — «Временные трудности» — «Пожалуйста приготовьтесь» — «Мозг Уго» — «Рай океана/Океан небес» — «Мальчик и лошади» — «Аутизм: мюзикл» — «Аутизм — это мир» Еще подборка есть на канале Рассольник. Вот такой список получился. Добавляйте себе в избранное, делитесь с друзьями и коллегами, предлагайте своё, буду добавлять! :)

Недавно на консультации услышала такие слова: «Я воспринимаю его, как обычного, нормотипичного ребенка, он для меня — такой же, как все». И поняла, что хочется на эту тему немного поразмышлять, ведь кажется, что это — одна из самых гуманистических позиций для тьютора или воспитателя/учителя по отношению к обучающемуся с особенностями развития. Мне кажется, что это не совсем так, вот почему: 1. Когда мы говорим о ребенке «он — такой же, как все», мы упрощаем мир до категорий, что бывают дети такие, а бывают не такие, и таким быть лучше, чем не таким. Еще лучше быть одинаковым и не отличаться. Это опасное размышление, которое может привести к сложным ситуациям. 2. Гораздо лучше дать ребенку и по возможности всем вокруг него понимание, что все люди — разные. У каждого ребенка есть свои особенности, каждый чем-то отличается от другого. Провести тренинги на эту тему, порефлексировать самому. Потому что из такого контекста будет следовать, что отличие всех детей друг от друга — это нормально, прикольно и интересно, в этом нет ничего страшного или плохого. 3. У ребенка с особенностями развития может быть отличающееся от других поведение, обязательно в окружении такого ребенка найдутся люди, которые ему укажут на его отличия. Как тогда вы будете строить диалог с ребенком? Убеждать, что он всё-таки «такой же как все» или чем-то отличается? Есть опасность того, что уровень доверия ребенка к вам станет чуть ниже. 4. Когда вы признаёте у ребенка его особенности, начинается процесс принятия ребенка вместе с ними. До этого момента, говоря о том, что он — «нормотипичный», вы как бы не принимаете его особенности, исключая их в принципе. 5. Принимая и понимая особенности ребенка, вы начинаете видеть мир вокруг с точки зрения того, как его изменить, как разнообразить среду, чтобы и вашему клиенту, и всем вокруг было удобно? Как адаптировать материалы занятий? Какие формы проведения занятий придумать, подсказать учителю, провести самому, чтобы обучение было эффективным? Начинаете думать не с позиции, как вам подстроить вашего ученика под процесс, а как процесс сделать для ученика удобным и эффективным. 6. В зависимости от возможностей и способностей ребенка, трансляция ему сообщения, что он — такой же, как все, может привести к тому, что ребенок будет стремиться быть похожим на других. В случае с некоторыми естественными ограничениями для него это будет физически недостижимой целью. Что может привести в лучшем случае к нескольким годам психотерапии во взрослом возрасте, о худшем даже думать страшно. 7. Ребенок может отказываться от технических средств реабилитации (или его родители будут от них отказываться), потому что так он будет отличаться от других детей, а это страшно, потому что он же — «нормотипичный»! Понятно, что жизнь без ТСР, необходимых человеку с инвалидностью, будет гораздо менее эффективной и насыщенной, хотя истории бывают разные. 8. Не говоря ребенку вслух о его особенностях (по запросу и контексту, конечно же, не специально, как снег на голову), мы только увеличиваем стигматизацию и дискриминацию людей с особенностями развития и/или с инвалидностью. А нам бы наоборот — формировать культуру принятия, включенности и разнообразия. А что вы думаете? Поделитесь, были или может быть есть ли у вас мысли в сторону того, надо ли говорить человеку с особенностями о том, что он — такой же как все? И какие тут формулировки могут быть наиболее комфортными?